高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高鋒

摘要：2016年9月13日，北京師范大學歷時三年研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，核心素養(yǎng)當即成為新一輪課程改革的焦點。學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物將為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要素材。本文在高中生物實驗教學方面探討如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學生通過課程學習后，應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文將這種品格和能力歸納為六個方面：即“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，高中生物課程中的實驗有趣生動，常與生活實際緊密聯(lián)系，例如顯微鏡的使用和觀察，學生對平常不能見到的微觀世界充滿了好奇心，在實驗課上的動手參與度會很高，還有與遺傳有關(guān)的社會調(diào)查與生活非常接近，也容易吸引學生的興趣等等。所以，以實驗為載體來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是生物課堂的一大優(yōu)勢。

利用高中生物實驗課來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、學校和教師要不斷提高對實驗課的重視程度

有調(diào)查研究表明，“學校和教師對實驗認識欠缺、實驗設(shè)施和器材不夠完善、學生實驗操作技能水平低是生物實驗課的主要現(xiàn)狀”，[1]鑒于此，教師一方面要積極建議學校加強投入不斷完善，另一方面，應該認識到，若能充分挖掘?qū)嶒炚n的知識性、趣味性，不斷引導學生提高對生物實驗課的熱情，學生的學習成績自然也能夠得到提高，所以在生物教學上應盡量開齊實驗課。

二、以課本實驗為基礎(chǔ)，引導學生主動進行科學探究，形成理性思維能力

（一）熟練掌握基本實驗操作技能，領(lǐng)悟科學方法

生物學實驗中的操作技能包括正確使用光學顯微鏡、制作臨時裝片、向容器內(nèi)滴加試劑進行生物化學反應等。在實驗教學過程中，教師應指導學生正確、熟練地掌握課本上要求的基本實驗操作，并能使其體驗到實驗中蘊含的科學方法。

（二）重視課本中的經(jīng)典實驗，養(yǎng)成科學思維

課本中介紹了生物科學史上許多經(jīng)典實驗，實驗中的每一個探究歷程都彰顯著科學家嚴謹?shù)目茖W思維，結(jié)合科學史的學習讓學生了解科學家在進行科學研究時的時代背景、研究方法，這有利于學生理解實驗過程，形成良好的科學思維。例如“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗的“預實驗”中讓學生體驗科學家在科學研究時一步一步摸索的艱辛和進行實驗設(shè)計時需充分考慮實驗過程的科學性與可行性。

（三）舉一反三，主動探究，形成科學素養(yǎng)

在教學過程中，教師要能引導學生通過對觀察實驗現(xiàn)象后進行思考，讓他們主動探究和發(fā)現(xiàn)在實驗中呈現(xiàn)出來的與實驗相關(guān)聯(lián)的事物的原理。例如在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，顯微鏡下的細胞有些失水多，有些少，形態(tài)各不一樣。學生如果只是看到了失水和吸水，而對與此現(xiàn)象相關(guān)的差異視而不見，對造成差異的原因沒有發(fā)散性思維，那么在思維上就不會有所創(chuàng)新。教師在教學時應想方設(shè)法創(chuàng)造機會引導學生，讓學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，能夠提出有關(guān)的一些問題，培養(yǎng)學生探究的能力。

三、理論聯(lián)系實際，增強社會責任，培養(yǎng)與時俱進的生命觀念

（一）將生物實驗知識與其它學科知識相結(jié)合，深化對理論知識的理解

北京師范大學劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，其強調(diào)學科綜合性、發(fā)展性、有用性”。[2]所以，我覺得可以將生物實驗課內(nèi)容聯(lián)系到其它各學科，使學生形成綜合運用所學知識的能力，這樣能夠?qū)W生未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的推動作用，有利于核心素養(yǎng)的形成。例如在使用顯微鏡實驗中，裝片的移動與視野中觀察到的現(xiàn)象問題，可以結(jié)合物理知識中透鏡的成像原理，方便學生理解的同時，也提高了知識的綜合運用能力。

（二）將生物實驗知識運用到現(xiàn)實生活中，作出理性解釋和判斷，并解決生活問題

教師在教學中要引導學生將所學生物實驗知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并通過查閱和搜集資料，進一步深化對理論知識的理解并進行運用，以提高學生的核心素養(yǎng)。例如“綠葉中色素的提取和分離”實驗，通過對色素的提取和分離，認識到色素的本質(zhì)和特性，聯(lián)想到生活中經(jīng)常會遇到含有色素的食品，可以引導學生根據(jù)實驗可以提出相關(guān)問題，學生可能會想到諸如這些食品中的色素含有哪些成分，是天然成分還是其它什么物質(zhì)等等，有了問題之后，學生就會想如何通過實驗手段去檢測一探究竟。所以，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)與真實生活情境和社會實際想類似的教學情境。[2]

（三）將生物實驗知識聯(lián)系社會，增強社會責任感，提升道德素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在生物學科中還應包括在社會生活生產(chǎn)實踐中正確地運用生物科學知識形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升社會責任感和公民道德素養(yǎng)。例如在“調(diào)查人群中的遺傳病”活動中，通過資料收集和分析，關(guān)注基因技術(shù)與人類健康的關(guān)系，組織學生進行討論社會熱點問題，比如針對2018年世界首例免疫艾滋病的基因編輯嬰兒在中國誕生這一充滿倫理爭議的研究，引導學生對此進行評價與判斷，使學生更加明確學術(shù)研究中的倫理問題以及可能引發(fā)的社會問題，關(guān)注生命科學與人類健康，不斷增強社會責任感。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是落實新課改理念的重要內(nèi)容，也是提升學生綜合能力素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。高中生物實驗課為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的載體和豐富的內(nèi)容，生物教師應加強對核心素養(yǎng)的認識與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，積極創(chuàng)造條件上好實驗課，并在教學中注重引導學生進行探究，注重學科間知識的融合，創(chuàng)建聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學情境，讓學生可以運用生物學的知識、方法和技能去解決生活中的實際問題，使學生的情感態(tài)度與價值觀念逐步升華，最終達到“立德樹人”的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]陳桂梅.高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].科教導刊，2018（19）：134-136.

[2]肖安慶.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（6）：60-62.

[3]黃曉紅.如何在高中生物實驗教學中提高學生核心素養(yǎng)[J].文理導航，2018（5）：85.

[4]楊新.談高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].素質(zhì)拓展，2017（8）：74-75.

基金項目：本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題（課題編號：ZC2017112）《農(nóng)村完全中學生物實驗教學現(xiàn)狀及對策研究》研究成果