基于項目教學的《統(tǒng)計學》教學模式構建

蘇麗莉 張崇璽 馬英 徐娜 史精娜 楊士英

摘 要：統(tǒng)計學是一門理論性和應用性都較強的課程，將項目教學的模式應用于統(tǒng)計學課程的教學過程中，不僅能極大地調動學生的積極性和主動性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實提高課堂教學效果。

關鍵詞：項目教學法；統(tǒng)計學；甘特圖

1.研究背景與意義

統(tǒng)計學本身是一門實用性非常強的學科，理論也相對較為成熟，主要研究對數據的收集、整理、分析。黨的十九大報告中指出：“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展”。因此，作為高校教師首當其沖第一件事就是要提高教學質量，改革教學模式，引導學生適應各種學習環(huán)境。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式是以按章節(jié)講授為主，輔以習題練習，這種方法雖然能夠讓學生掌握基本的統(tǒng)計理論與統(tǒng)計分析方法，但這些知識對學生而言往往是零散的、孤立的，不能將知識系統(tǒng)化、統(tǒng)一化。所以，改革教學模式，讓學生在掌握基本理論的基礎上，學會綜合運用統(tǒng)計學知識進行具體的統(tǒng)計分析是必然趨勢，也是統(tǒng)計學課程改革的方向。

2.項目教學法的內涵與特點

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在項目教學過程中，主張先練后講，學生作為學習的主體，先根據教師分配的任務進行方案的設計、實施，教師作為“配角”對學生的活動予以指導，從而能夠提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力，并調動了學生學習的積極性。

3.項目教學法在統(tǒng)計學課程中的應用

3.1 項目的確定

選擇適宜的統(tǒng)計研究項目是項目教學成功的根本保證。項目的選擇應遵循如下原則：首先，項目應該基于學生的興趣，學生對將要運行的項目感興趣，才會有動力去探索與項目相關的理論知識，并最終將項目完成；第二，所選項目應該具有一定的難度，太過簡單的項目不能讓學生掌握足夠的統(tǒng)計學理論知識，也不能很好地提高學生的自主學習、問題分析等方面的能力；第三，項目能夠結合學生就讀專業(yè)，結合所學的專業(yè)理論，從而使得學生能夠將所學專業(yè)知識與統(tǒng)計學知識相結合并應用于實踐，對于學生專業(yè)知識的實踐應用能力也有很大提高；最后，也是尤為重要的一點是項目能夠綜合運用教材講授的統(tǒng)計學方法，不僅可以讓學生掌握基本的統(tǒng)計方法，還可以提高學生對于統(tǒng)計方法的應用能力、綜合運用能力。因此，項目教學法應用之初需根據上述原則，擬定一定數量的適宜選題，以供學生選擇。同時，將選題標準告知學生，鼓勵學生自己查找資料，自主選題，最終由任課教師確認選題是否合理，是否具有可行性。

3.2 項目的整體實施

3.2.1 項目的時間安排

一項完整的統(tǒng)計研究項目包含問題界定、研究方案設計、數據采集、數據處理與分析、報告的總結與討論等環(huán)節(jié)，因此必須結合統(tǒng)計學教學內容，合理安排項目工作的時間進度。根據統(tǒng)計學教學內容與項目工作的階段性特征，特制定了項目進度安排甘特圖，如下圖1所示。

因為不同班級上課時間不同，所以項目開始時間是以課時為標準制作的。整個項目分為了七個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為案例演示環(huán)節(jié)，計劃用2個學時；第二環(huán)節(jié)為實訓項目的確定，計劃用2個學時；第三環(huán)節(jié)根據確定的統(tǒng)計項目進行統(tǒng)計設計，計劃用8個學時；第四環(huán)節(jié)為統(tǒng)計調查，計劃用12學時；第五環(huán)節(jié)為統(tǒng)計整理，計劃用10學時；第六環(huán)節(jié)為統(tǒng)計分析，計劃用10學時；最后一個環(huán)節(jié)為整個項目的總結討論，計劃用4個學時。

3.2.2項目的具體實施

學生所選項目正式實施之前，利用兩個課時的時間，以大學生消費情況調查為例，細致演示統(tǒng)計活動的各個階段如何操作，最后如何進數據的整理分析，以及形成最終的統(tǒng)計調查方案。然后，將將學生按學號分組，每6—8人一組，每個組根據自己選定的項目模擬一個調查組進行該項目，每組設一個組長，負責整個項目的組織工作。由于統(tǒng)計活動過程包括統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個基本環(huán)節(jié)，因此，要求學生實施項目時按照這四個環(huán)節(jié)順序進行。首先由每組學生設計調查方案，確定研究目的、研究對象的范圍、統(tǒng)計調研的時間和地點，確定統(tǒng)計指標及其計算方法，以及各個階段的工作進度、時間安排等，然后根據調查目的設計調查問卷，并組織開展調研活動。問卷收回后，根據調研所得數據進行統(tǒng)計整理、編制分布數列并繪制統(tǒng)計圖表。最后進行抽樣推斷，即根據調查所得樣本數據推斷總體數據，在此過程中，可以借助SPSS軟件或Minitab軟件進行分析，最終形成調查報告。

調查調查報告完成后，每組學生派出兩人，一人負責介紹統(tǒng)計調研活動過程中遇到的問題和解決的方法，另一個人負責進行課堂演示，說明最終的調查結果并陳述調查方案。其他各組同學對演示組同學調查報告進行分析討論，找出各組存在的問題及產生問題的原因，歸納匯總，并給演示組打分，最終得分最高者為全班最優(yōu)組。

3.3 項目結果評估

項目完成后，對每組中的每一名同學的表現進行總結、評定。項目雖然是每組同學共同努力、協作完成的結果，但在執(zhí)行項目過程中，每名同學所起的作用并不相同，同時，為了防止個別同學在項目中濫竽充數，對每個同學進行評定顯得有尤為重要。

對每個項目及每名同學的評定主要從教師、組內、組間三個層面進行，每個層面的評定內容各有側重。教師層面?zhèn)戎貙φM的表現以及項目最終完結果進行評定，重點點評各組同學的學習態(tài)度、知識和技能的掌握程度以及最終項目的完成質量；組內成員間互評則側重組員的學習態(tài)度、參與項目的積極性以及相互間的溝通、協作等方面；組間互評側重組間的溝通協作情況、項目報告的完成質量等方面。不同層面

4.小結

統(tǒng)計學本身是一門實用性較強的學科，理論也相對較為成熟，將項目教學法應用于統(tǒng)計學課程的教學，可以使學生對整個課程體系有一個更全面的認識，同時能夠將統(tǒng)計學的理論知識與實踐相結合，讓學生不僅能夠認識到統(tǒng)計學在實踐中的應用，更能在實踐中掌握統(tǒng)計學的理論知識。另一方面，統(tǒng)計學的理論知識較為枯燥，通過項目教學法的方式講授，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，讓學生在較為豐富的教學模式中體驗學習統(tǒng)計學的樂趣，還能提高學生將理論應用于實踐的實操能力，并在其中鍛煉溝通能力和團隊合作能力。

作者簡介：

蘇麗莉（1981-），女，漢族，河北保定人，副教授，碩士，主要從事經濟、管理類教學研究。

*河北省教育廳課題2017GJJG382 基于項目教學的《統(tǒng)計學》教學模式的構建