“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升研究

陳晨 于虹

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國的社會熱點問題。現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)技術日益成熟，以此為基礎探索高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力提升渠道，加強任課教師的多學科培訓，提升教師的教學能力，以此推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;地方高校教師;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚的國家，1988年胡曉風定義創(chuàng)業(yè)教育為“人在生命過程中進行與職業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)造的教育”，拉開了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。[1]1999年，閻立欽將創(chuàng)新教育界定為一種以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目的的教育，其重點為學生創(chuàng)新意識、精神和能力方面的創(chuàng)新性培養(yǎng)。[2]

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在同一階段的共同發(fā)展使二者開始被人們同時進行探討，在《中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告中》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被界定為：“一種實踐性教學活動，這種教學活動能夠為人們提供新的工作崗位，是一種能夠從真正意義上解決大學生自主就業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的教育實踐活動?！盵3]隨后頒布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》更使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國范圍內(nèi)迅速展開。2015年國務院再次頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在高校教育工作中的指導思想。[4]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在教育領域中的逐步開展使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的教學改革勢在必行。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維將被廣泛用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容，被賦予了新的時代特征。對學生而言，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛的社會背景使學生的學習視野和學習內(nèi)容更加廣泛且貼近社會;另一方面，逐步依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習方式和實踐活動具有了更為強烈的科技先進性。

三、地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學意識缺失

目前，地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學意識薄弱，忽視其教學重要性，其原因主要在于：一是地方院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較低，沒有形成完整的課程體系，涉及年級少、課程單一、課時量少、教材陳舊;二是我國自古以來求穩(wěn)的社會工作觀念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在排斥現(xiàn)象，現(xiàn)今雖有所緩和，但仍無法從根源上改變。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的知識和經(jīng)驗缺失

據(jù)調(diào)查顯示，地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多存在不同程度的能力和經(jīng)驗缺失。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為學生輔導員或?qū)W科專業(yè)教師，專業(yè)對口性差，欠缺系統(tǒng)的學科理論基礎。[5]其次，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視使教師缺乏相關的培訓，無法促進教師理論知識的完善和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的及時更新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生所學專業(yè)欠融合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)并未納入學生的日常培養(yǎng)方案，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維無法與專業(yè)知識相融合，成為具有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏多學科知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個具有多學科性質(zhì)的課程，需要教師除了具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識外，還要有經(jīng)濟學、管理學、學生所學專業(yè)等多學科知識，但這種多領域、多學科的知識體系現(xiàn)今少有教師能夠達到。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升途徑

（一）提升地方高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學意識

學校應以政策引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提升個人能力，自上而下的加強重視。首先，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學貫穿于整個大學過程。其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃為基點，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。積極推動學生參與到各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，在真實的模擬環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強其創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）加強任課教師的專業(yè)知識培訓

教師知識與能力的不斷更新與進步是提升其教學能力的基礎。教師進修一方面可以更系統(tǒng)的學習相關的學科理論知識;另一方面可以幫助教師開闊視野，了解最新的知識動態(tài)和信息，加強與其他學校教師的交流，保證知識的不斷更新。

（三）促進“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的多學科知識發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要指導教師具有多學科的專業(yè)知識基礎，能夠較好的運用經(jīng)濟學、管理學等多方面的知識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供知識層面的理論支持。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還要解互聯(lián)網(wǎng)相關的計算機知識，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的專業(yè)技術支持。

（四）加強“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合性教學

互聯(lián)網(wǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)知識融合，一方面要有完善的課程結(jié)構(gòu)建設，形成完善的教學過程，使課程的設置、準備、實施等方面符合相關的要求;另一方面也要促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升，探索學科專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

（五）提升“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的實踐參與度

教學人員直接參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是將理論轉(zhuǎn)化為實踐并最終形成經(jīng)驗知識的過程。教師以專業(yè)知識為依托參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動可以將知識直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)或生產(chǎn)力，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具體流程的熟識度，提升其教學能力。

（六）推動“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下教師教學內(nèi)容和教學方法的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”為地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動增添了新的時代特色。首先，教學內(nèi)容更加廣泛，要求教師破除固有的教學模式，縱向挖掘前沿科技的深度，橫向擴寬教學知識的廣度，拓寬學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。其次，固有的灌輸式教學需要改善，形成以啟發(fā)教學為主導、以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介的學生自我探究式教學，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所要具備的自我決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]胡曉峰，姚文忠，金城林.創(chuàng)業(yè)教育簡論[J].四川師范大學學報，1989（4）.

[2]王磊.實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教育研究所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999（7）.

[3]曹勝利，雷家骕.中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告[R].沈陽：萬卷出版公司.2009：6.

[4]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見[Z].2015-05-04.

[5]郝風平.互聯(lián)網(wǎng)-視域下高職輔導員推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法探索[J].價值工程，2018（03）.

作者簡介：陳晨（1988-），女，河北張家口人，教育學學位，河北北方學院講師，研究方向：高等教育管理。