“讀整本書”的教學(xué)評價

閆爽 高子涵

摘 要：“讀整本書”教學(xué)的實施離不開評價的合理構(gòu)建。在完整的教學(xué)過程中，“評價”是必然的一個環(huán)節(jié)，它依據(jù)教學(xué)實際開展的形態(tài)、學(xué)生的基本能力、教學(xué)目標(biāo)等等要素進(jìn)行設(shè)計實施。通過貫穿于教學(xué)活動的評價可以檢驗教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);評價

一、自主選擇式閱讀評價

書籍在被課程化之前，都會給學(xué)生提供一定的自主選擇空間。自主性較好的學(xué)生會嘗試閱讀更多的書籍，這就是造成學(xué)生閱讀水平層次不齊的一個重要原因，也為學(xué)生自主閱讀評價增加了難度。由于自主選擇式閱讀的隨機(jī)性特點，學(xué)生在完成閱讀后，也很難收到到明確的、針對本書閱讀的評價反饋，因此，在這一類”讀整本書”教學(xué)上閱讀評價處于相對空缺的狀態(tài)。教師在推薦學(xué)生閱讀后對于學(xué)生的閱讀效果處于一種“放任”的狀態(tài)。教師雖然可以從學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，語文成績上推測學(xué)生的閱讀效果，但只是大致的一個方向，且只明確與那些語文水平突出的學(xué)生，對于其他學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀效果則難以了解。

二、課外閱讀活動評價

“讀整本書”教學(xué)的課外閱讀活動分為兩種，其中側(cè)重“結(jié)果”的閱讀活動，多以“競賽”、“展示”的形式形成對學(xué)生閱讀成果的評價。首先無法保證學(xué)生對書籍的實際閱讀情況，學(xué)生在不進(jìn)行完整書籍閱讀的情況下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找書籍的簡介和相關(guān)的知識點以達(dá)到快速獲取資源的目的。在日常與學(xué)生的交流中就發(fā)現(xiàn)有參與“紅樓一夢”知識競答的同學(xué)表示教師所給予的閱讀時間較少，就算讀完全書也不一定能照顧到所有的知識點，倒不如從網(wǎng)上搜索知識點進(jìn)行記憶背誦更加方便快捷。其次，“展示”多偏向于學(xué)生自我特長的展現(xiàn)，評價需要從攝影技術(shù)、繪畫技術(shù)、寫作水平等等入手，讀“整本書”本身的價值在閱讀教學(xué)的課外閱讀活動中消解，評價沒有達(dá)到指向作品、基于作品的作用。最后是“競賽”、“展示”之中的評價流于形式化，“競賽”中的教師點評多針對參賽選手個人的特點，無法照顧到大部分的學(xué)生，而“展示”多方便于他人的觀看欣賞，評價信息無法及時反饋到參與的學(xué)生手中。

三、“讀整本書”教學(xué)的課程化開展評價

“讀整本書”教學(xué)的課程化開展主要有三種形式：傳統(tǒng)講授式、錨點式以及研究式。根據(jù)不同的評價目標(biāo)，教師會選用不同的評價方法。在”讀整本書”教學(xué)的課程化開展中主要有以下的評價方式。

紙筆測驗在是現(xiàn)有訪談?wù){(diào)查范圍內(nèi)”讀整本書”教學(xué)評價形式中最為普遍的形式，一種是卷面問答，提取相關(guān)信息，整理成測試問題，印發(fā)試卷。另一種是教師口頭提問，學(xué)生紙筆作答的形式。紙筆測試的評價方式具有益于推廣、穩(wěn)定性好、便于復(fù)查等方面的優(yōu)點，但也有其局限性。一方面，題目容量有限，對學(xué)生在”讀整本書”教學(xué)過程中表達(dá)、實踐能力的考查評價不足。學(xué)生作答必須依靠紙筆進(jìn)行，這就造成學(xué)生在”讀整本書”教學(xué)活動中所形成的言語表達(dá)能力、操作能力、創(chuàng)新能力等行為表現(xiàn)無法得到完整、有效的反映。另一方面試題形式較為單一，出題點雷同，缺少對書籍思想內(nèi)涵的深入把控。例如考查文學(xué)中“吝嗇鬼”這一形象，多數(shù)都會涉及到莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克、巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿巴貢，從對文學(xué)作品的典型人物、典型特點的考查來說無可厚非，但是重復(fù)固化的考點，往往會使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，片面的理解人物形象，忽略了作品中所表現(xiàn)的其它方面，比如每個人物除了“吝嗇”以外的特點，周圍人對待他們的不同態(tài)度等等。使”讀整本書”的教學(xué)評價太過聚焦一點，而無法從整體全局的角度上認(rèn)識書籍。

第二種是活動成果匯報。這里所“展示”的內(nèi)容是學(xué)生在參與“讀整本書”課堂教學(xué)的完整過程中，應(yīng)用多項綜合能力，為了完成針對書籍閱讀的任務(wù)而形成的成果。在最終成果展示之前會有小組合作討論、教師指導(dǎo)點評、個人修改設(shè)計等一些列的優(yōu)化“成果”的過程。學(xué)生可以在制作設(shè)計的過程中獲得指導(dǎo)與評價并且應(yīng)用于修改后方案。教育評價的診斷、激勵、導(dǎo)向作用可以在”讀整本書”教學(xué)的過程中得到有效地發(fā)揮。相對不足的是學(xué)生可以完成個性化的制作，但在展示成果之后卻沒有明確的評價要點，學(xué)生無法得知怎樣的成果算是“好”、怎樣才可以讓自己的“成果”獲得改進(jìn)提升。

第三種是研究性寫作。”讀整本書”的教學(xué)評價中的研究性寫作與日常寫作不同的是其建立在學(xué)生大量針的對性閱讀基礎(chǔ)之上，需要對現(xiàn)有資料的分析、提取、整合的能力。在研究性寫作中，“讀”與“寫”相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。以“寫”的目標(biāo)促進(jìn)“整本書”的閱讀，以“讀整本書”的方式幫助學(xué)生提升寫作的能力。從現(xiàn)實條件上來看，研究性寫作的周期較長，因此不適于”讀整本書”教學(xué)的日評價工作，需要適當(dāng)結(jié)合其它的評價方式進(jìn)行。

四、互聯(lián)網(wǎng)介入的”讀整本書”教學(xué)評價

在互聯(lián)網(wǎng)介入的”讀整本書”教學(xué)評價中可以看到三種方式，一是利用網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生上傳閱讀“成果”，教師進(jìn)行收集整理，在線給予評價。第二種是利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的閱讀“成果”進(jìn)行發(fā)布展示，在網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)討論中獲得評價。第一種方式并沒有擺脫傳統(tǒng)的評價方式，只是換了一種渠道，借助網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生上交“作業(yè)”、教師點評。第二種方式開放了評價的主體，每個人都可以根據(jù)自己的理解對他人的成果發(fā)表意見，為學(xué)生之間的溝通交流提供了公共空間，并且使評價結(jié)果得以保存記錄，方便學(xué)生的調(diào)整改進(jìn)。但是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性和評價主體的隨機(jī)性，很難保證評價有效性和客觀性的落實。第三種方式是結(jié)合先進(jìn)技術(shù)手段，通過科學(xué)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用計算模型，分析出學(xué)生的閱讀速度、閱讀量、課堂活躍度等指標(biāo)在指標(biāo)的記錄與分析上具有一定的真實客觀性。但這樣評價方式一般要結(jié)合數(shù)字化課堂進(jìn)行，成本較高，現(xiàn)階段的實際普及性不大。且數(shù)據(jù)分析無法代替經(jīng)驗教師的感性判斷，在對學(xué)生閱讀過程中的情感變化、思維活躍度、思考的深度等主觀要素?zé)o法進(jìn)行清楚的區(qū)分。例如，將學(xué)生的舉手行為視為活躍度的重要指標(biāo)，有的學(xué)生存在只喜歡積極舉手回答問題，不喜歡努力思考的情況。這樣對評價的有效想會產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)階段，不具備全國范圍推廣的條件。

讀整本書閱讀教學(xué)評價方式的選擇要根據(jù)教學(xué)實際開展的形式來進(jìn)行，在不同形勢下開展的整本書閱讀教學(xué)評價各有其特點。分析”讀整本書”教學(xué)評價的現(xiàn)狀，有助于在理清教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，認(rèn)清在不同情況下評價的不足，從而提出改進(jìn)建議，優(yōu)化”讀整本書”教學(xué)評價的實施。