本科和高職學生在線開放課程（MOOC）學習現(xiàn)狀對比調(diào)查

焦宇知 吳婷婷 劉溪 孟大偉 左美金

摘 要：通過對397名本科生及805名高職生進行問卷調(diào)查，從MOOC學習動機、MOOC學習情況、MOOC學習效果、MOOC課程知識掌握程度及MOOC學習障礙等5個方面，對本科生及高職生MOOC學習現(xiàn)狀進行對比分析，了解高等院校學生利用MOOC學習的實際情況，以期為高等院校課堂教學方式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生；高職生；MOOC；學習現(xiàn)狀；對比分析

1背景

大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，MOOC）一詞最早由加拿大學者Bryan Alexander 和 Dave Cormier 于2008年提出[1-2]，是一種針對大規(guī)模用戶的在線教育新模式，具有大規(guī)模、開放式與網(wǎng)絡在線授課三大特點。全球已有逾 320 萬人注冊為MOOC 用戶，各大 MOOC 平臺正與包括哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、普林斯頓大學、香港科技大學、上海交通大學、清華大學、北京大學在內(nèi)的全球 60 多所高校展開合作[3]，為學習者提供免費網(wǎng)絡在線開放課程，為順利完成課程學習的學習者提供學習證明。國內(nèi)，MOOC的學習者主要集中于高等院校學生群體，關(guān)于現(xiàn)有的 MOOC 平臺在國內(nèi)的高等院校學生群體中的實際使用現(xiàn)狀研究甚少，是否真的能夠取代傳統(tǒng)課堂，適應所有學生的學習過程。本文針對本科和高職學生在線開放課程學習現(xiàn)狀展開調(diào)查，關(guān)注高等教育學習者MOOC用戶體驗，以期對MOOC的未來規(guī)劃、平臺建設和課程設計提供實際參考。

2對象與方法

2.1對象

2.1.1研究對象

2019年5月通過問卷調(diào)查的方式，分別對某高職院校和本科院校學生進行抽樣調(diào)查。納入標準：全日制在校生；知情同意并愿意參加本調(diào)查。排除標準：有重大軀體或精神疾病者；調(diào)查期間因病、事假不在校者；不愿意參與研究者。

2.1.2 樣本量估計

采用流行病學現(xiàn)況研究方法，分別對某高職院校和本科院校學生進行抽樣調(diào)查。高職院校調(diào)查基本情況：實際抽取樣本量850名，共發(fā)放問卷850 份，回收有效問卷805 份（其中女生525份，男生280份），有效回收率94.7%。本科院校調(diào)查基本情況：實際抽取樣本量為 400 名，發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷397份（其中女生150份，男生247份），有效回收率為 99.3%。

2.2研究方法

2.2.1研究工具

通過參考相關(guān)量表自制問卷進行調(diào)查，問卷包含 3個部分：（1）調(diào)查對象的基本情況，包括學校、專業(yè)、年級、性別等。（2）參與MOOC學習的基本情況，包括MOOC學習的平臺、MOOC學習的課程數(shù)、MOOC學習的時長及頻率等。（3）對MOOC的學習體驗情況，包括MOOC平臺體驗、學習體驗及互動交流體驗。

2.2.2統(tǒng)計學分析

采用 SPSS 20.0 軟件對數(shù)據(jù)進行錄入，主要應用百分比、卡方檢驗進行統(tǒng)計分析。

3調(diào)查結(jié)果

3.1本科生和高職生MOOC學習的動機對比

調(diào)查顯示，本科生與高職生MOOC學習的動機均集中于加強本專業(yè)的學習、拓展其他專業(yè)領域知識以及完成學校要求的課程任務，獲得學校認可的學分這3大方面，本科生與高職生利用MOOC提升英語能力的調(diào)查結(jié)果具備統(tǒng)計學差異（P<0.05），本科生利用MOOC提升英語能力的學習動機顯著高于高職生，詳細數(shù)據(jù)見圖2-1。

3.2本科生與高職生MOOC的學習情況對比

3.2.1本科生與高職生MOOC學習頻率對比

調(diào)查結(jié)果顯示，在學習頻率上，本科生和高職生每2-3天登錄一次和只完成作業(yè)和考試時登錄占較重比例。對本科生和高職生MOOC學習頻率進行統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)：每2-3天登錄一次的本科生比例顯著低于高職生（P<0.05），而只完成作業(yè)和考試時登錄MOOC和每星期登錄一次MOOC的本科生比例要顯著高于高職生（P<0.05），高職生MOOC的學習頻率高于本科生，詳見圖2-2-1。

3.2.2本科生與高職生MOOC周學習時長對比

就本科生與高職生每周MOOC累計投入學習時間（含作業(yè)、討論等各類教學環(huán)節(jié)）MOOC周學習時長調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生與高職生每周MOOC學習時長集中于少于2h和每周2-5h的學習時長，對本科生和高職生MOOC周學習時長進行統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)：高職生MOOC周學習時長少于2h的比例顯著低于本科生（P<0.05），而MOOC周學習時長2-5h的比例要顯著高于本科生（P<0.05）。由此可見：高職生MOOC周學習時長要超過本科生，具體見圖2-2-2。

3.3本科生與高職生MOOC學習效果對比

3.3.1本科生與高職生MOOC學習方式對比

關(guān)于本科生與高職生MOOC學習方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生與高職生比較喜歡的MOOC學習為線上觀看視頻，很少會下載視頻進一步學習鞏固，對本科生和高職生MOOC學習方式進行統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)：線上觀看視頻，很少參與論壇討論的本科生比例顯著高于高職生（P<0.05），而線上觀看視頻，同時積極參與線上討論的高職生顯著高于本科生（P<0.05），這說明本科生線上互動討論的參與率要遠遠低于高職生，具體數(shù)據(jù)圖表分析見圖2-3-1。

3.3.2本科生與高職生MOOC課程知識掌握程度對比

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生與高職生對MOOC課程中所授知識的掌握程度存在明顯的差異，本科生與高職生對MOOC課程的知識掌握度集中在30%-60%，但是經(jīng)過統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)：高職生對于所學MOOC課程知識掌握度達到60%-80%和高于80%的比例要顯著高于本科生（P<0.05），本科生對所學MOOC課程知識掌握度低于30%的比例要顯著高于高職生（P<0.05）。由此說明，高職生對于MOOC課程知識的掌握程度要優(yōu)于本科生，詳細數(shù)據(jù)分析見圖2-3-2。

3.4本科生與高職生MOOC學習的障礙對比

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.22%的高職生以及45.59%的本科生曾在MOOC 學習過程中有放棄MOOC學習的經(jīng)歷。

3.4.1本科生與高職生放棄MOOC學習原因?qū)Ρ?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生和高職生放棄MOOC學習的原因均有很大程度受未跟上學習進度及MOOC學習與學校學習時間沖突，并且發(fā)現(xiàn)高職生放棄MOOC學習的原因也有很大程度受網(wǎng)絡或計算機問題影響。就本科生與高職生放棄MOOC學習原因進行統(tǒng)計學分析，發(fā)現(xiàn)本科生在未跟上學習進度、課程太難、語言障礙、沒有堅持的動力的比例均顯著高于高職生（P<0.05），而高職生在網(wǎng)絡或計算機問題影響方面顯著高于本科生（P<0.05），具體數(shù)據(jù)分析圖2-4-1。

3.4.2本科生與高職生MOOC學習困難原因?qū)Ρ?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生和高職生MOOC學習困難原因均集中于沒有足夠的時間學習、缺乏學習動力、缺乏約束力、不熟悉線上學習方式。本科生沒有足夠的時間學習MOOC比例顯著高于高職生（P<0.05），而高職生學習問題得不到及時反饋比例顯著高于本科生（P<0.05），說明高職生對于平臺及時的互動交流的訴求要高于本科生，具體數(shù)據(jù)分析見圖2-4-2。

4結(jié)果分析

4.1本科生與高職生MOOC學習動機對比分析

本科生和高職生MOOC學習的動機相對集中，均希望能夠通過MOOC平臺來加強本專業(yè)學習、拓展其他專業(yè)領域知識和完成學校要求的課程任務，除此以外，本科生還由較大比例希望能夠通過MOOC的學習主動提升英語能力。原因可能是本科生對于英語的學習重視度以及個人要求要高于高職生。

4.2本科生與高職生學習情況對比分析

高職生MOOC學習的頻率高于本科生，大多數(shù)高職生每2-3天會登錄一次MOOC平臺，并且，高職生MOOC周學習時長集中于每周2-5h，要明顯多于本科生花費在MOOC課程的學習時長。

4.3本科生與高職生學習效果對比分析

本科生和高職生均比較偏向線上觀看視頻的學習方式，在線上討論參與度上，高職生表現(xiàn)的更為積極，能夠積極進行線上互動討論。并且，高職生對于所學的MOOC課程知識的掌握程度集中于30%-80%，明顯高于本科生對于MOOC課程知識的掌握程度。MOOC課程的學習屬于學生的主動學習行為，其對課程知識的掌握效果要優(yōu)于傳統(tǒng)面對面的學習效果。

4.4本科生與高職生學習障礙對比分析

高職生與本科生中途放棄MOOC學習的原因均集中于跟不上學習進度、課程較難、語言障礙及沒有堅持的動力，高職生還會存在明顯的受網(wǎng)絡或計算機問題影響的困擾。另外，本科生因為沒有足夠的時間兼顧學校課程和MOOC課程的學習而覺得MOOC學習困難比例顯著高于高職生，而高職生會因為在MOOC學習過程中遇到問題沒有得到及時的反饋而覺得MOOC學習困難。

5 結(jié)語

高職生對于MOOC課程學習的積極性和可接受度要高于本科生。客觀原因，如學校課程任務較重，學習時間無法兼顧等?？傮w來看，MOOC平臺能夠提供給高職生和本科生不受時空限制、豐富學習資源、高學習自由度等學習優(yōu)勢，同時，也存在自身的弱點，如考核和監(jiān)管力度制度不完善、平臺交互性不高等。對此，高等院校應該通過合理設計MOOC+傳統(tǒng)教學課堂模式、搭建課程多元化考核評價體系以及完善學習交互平臺等方式，充分發(fā)揮MOOC在高等教學中的作用。

參考文獻：

[1]Sahami M， Guzdial M， Martin F G， et al.The revolution will be televised： perspectives on massive open online education [EB/OL]. [2013-03-13]. http：//dl.acm.org/citation.cfm？id=2445196.2445330&coll=DL&dl=ACM&CFID=425418364&CFTOKEN=35471486.

[2]McAuley A，Stewart B，Siemens G，et al. The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].[2013-12- 22].http： / /davecormier. com/edblog /Wp-content /uploads /MOOC_ Final. pdf.

[3]Clow D. MOOC and the funnel of participation[EB/OL].[2013-04-13].

作者簡介：

焦宇知（1979-），男，碩士，教授，研究方向：植物功能性因子開發(fā)，教育管理。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2017SJB1666）；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（D/2016/03/48）；“食品加工技術(shù)”國家教學資源庫；“中華釀酒傳承與創(chuàng)新”國家教學資源庫；《食品生物化學》國家精品資源共享課；省“333”工程人才培養(yǎng)計劃；省“青藍工程”學術(shù)帶頭人培養(yǎng)計劃