編著故事踏上寫(xiě)作之途

摘要：習(xí)作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，又是一個(gè)難點(diǎn)環(huán)節(jié)。作為一線教師，我們要巧妙、有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)童話故事、看圖編故事、看詞編故事等途徑，輕松愉快、積極主動(dòng)地邁進(jìn)“作文的門檻”，踏上寫(xiě)作之途。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);想象;編故事

為了使學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)，攻破這個(gè)難點(diǎn)，不少教師在積極主動(dòng)地教，學(xué)生則在應(yīng)付被動(dòng)地訓(xùn)練，而結(jié)果往往是越練越無(wú)趣，事倍功半。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。寫(xiě)作也如此。那如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師要投其所好地“引”，即要求作為引路人的教師，要巧妙、有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中，輕松愉快、積極主動(dòng)地邁進(jìn)“作文的門檻”，踏上寫(xiě)作之途。

兒童具有幻想的天性和熱情。上學(xué)前，孩子們常吵著鬧著要媽媽講故事伴著入睡;上學(xué)后，他們常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，在院子里進(jìn)行編故事比賽。在孩子們自己建造的故事王國(guó)里，有著廣闊的幻想空間，能實(shí)現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。他們?cè)诿詰俟适碌耐瑫r(shí)，也迷戀著幻想。因而，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用兒童這一時(shí)期“迷戀故事，迷戀幻想”的心理優(yōu)勢(shì)，為其開(kāi)辟一片故事的綠草地，巧妙地把學(xué)生引上寫(xiě)作之途。

一、 擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)童話故事

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多童話故事：《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》《小猴子下山》《棉花姑娘》……這些童話故事，借助想象，把許許多多平凡的、常見(jiàn)的人、物和現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜地編織成一幅幅不平常的畫(huà)面，從而在兒童面前展開(kāi)一個(gè)五彩斑斕的童話世界。這個(gè)童話世界對(duì)富于想象、喜歡新奇的兒童具有強(qiáng)大的吸引力與誘惑力。他們渴望“飛入”這個(gè)奇妙的世界中當(dāng)小動(dòng)物的主人：教訓(xùn)狡猾的狐貍;給空手而歸的小猴子出謀劃策;幫棉花姑娘寫(xiě)感謝信……此時(shí)，教師若能順應(yīng)兒童的這種心理要求，且給他一個(gè)“起飛”的起點(diǎn)，就邁開(kāi)了作文教學(xué)的關(guān)鍵一步。為兒童創(chuàng)造飛入童話世界的最佳起點(diǎn)就是讓兒童擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)童話故事。如在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇童話故事后，我先讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，擴(kuò)寫(xiě)出一個(gè)更生動(dòng)的故事。在擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生把自己置入了一個(gè)奇妙的童話世界中。他們把筆當(dāng)成金箍棒，自己則變成了那位能千變?nèi)f化的“齊天大圣”：一會(huì)兒是狡猾的狐貍，一會(huì)兒又變成愛(ài)聽(tīng)漂亮話的烏鴉……兒童用他那一顆純真、善良的童心，幻想出了動(dòng)物們不同的表情、動(dòng)作和內(nèi)心世界，使原故事更生動(dòng)、更有兒童情趣。

在擴(kuò)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)狐貍與烏鴉的第二次見(jiàn)面。這時(shí)，他們的興致更高了：有的寫(xiě)烏鴉又上當(dāng)了，教育烏鴉要改掉一聽(tīng)漂亮話就得意忘形的壞毛病;有的寫(xiě)烏鴉把一塊藏著一把小刀的肉餅“掉”進(jìn)狐貍嘴里，狐貍得意地用力一咬，把舌頭割破了……學(xué)生滿懷激情在積極主動(dòng)地寫(xiě)，教師不僅訓(xùn)練了想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是在他們還不明白什么叫寫(xiě)作文、也來(lái)不及對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理的時(shí)候，他們已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)作文了。這就為今后的作文教學(xué)打下了良好的心理基礎(chǔ)，使他們有一種“寫(xiě)作文有什么難的，我早就會(huì)寫(xiě)了”的心理成就感，從而樂(lè)于寫(xiě)作文。

二、 看圖編故事

兒童對(duì)圖畫(huà)有一種與生俱來(lái)的偏愛(ài)之情。玩玩具飛機(jī)時(shí)，他會(huì)一邊操作一邊自言自語(yǔ)說(shuō)飛機(jī)此時(shí)的“飛行”狀態(tài);看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，看到小貓?zhí)嶂?，他?huì)想象它是去提水或去買魚(yú);看連環(huán)畫(huà)時(shí)，他不僅會(huì)圖文對(duì)照，更會(huì)根據(jù)圖畫(huà)想象出畫(huà)面外的內(nèi)容……這些都是兒童根據(jù)圖畫(huà)在編故事。低年級(jí)的作文教學(xué)正是抓住兒童偏愛(ài)圖畫(huà)的心理特征，采用看圖寫(xiě)話的方式進(jìn)行作文訓(xùn)練。但如果讓學(xué)生意識(shí)到他是在寫(xiě)話或?qū)懽鲿r(shí)，他會(huì)條件反射地產(chǎn)生畏懼心理。而假若能使他產(chǎn)生“我在給大家講故事”的心理錯(cuò)覺(jué)，那他則會(huì)興奮地投入進(jìn)去，從而忘我地編、動(dòng)情地寫(xiě)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我常有意識(shí)地出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生去編織豐富多彩的故事，把作文教學(xué)滲透于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在教師有步驟有計(jì)劃的牽引下，一步一步地踏上寫(xiě)作之途。

三、 看詞編故事

在高年級(jí)的作文教學(xué)中，命題作文是主流。但很多學(xué)生看到作文題時(shí)，頭腦仍是一片空白，無(wú)從下筆。主要原因是學(xué)生不會(huì)由抽象的詞去展開(kāi)想象，不善于把空洞的詞變?yōu)樯鷦?dòng)多彩的生活畫(huà)面。因而，對(duì)詞的想象能力的訓(xùn)練在作文教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出進(jìn)行“看詞編故事”的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生由詞構(gòu)文能力的有效途徑之一。

在低年級(jí)的“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句”的訓(xùn)練中，我不僅僅滿足于學(xué)生只會(huì)用詞語(yǔ)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，我更注重培養(yǎng)學(xué)生用詞語(yǔ)編故事的能力。如在黑板上寫(xiě)下“蘋果”一詞后，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞編一個(gè)小故事：有的寫(xiě)老師帶領(lǐng)學(xué)生去果園幫農(nóng)民摘蘋果的情景;有的寫(xiě)自己去上街買蘋果的經(jīng)過(guò);還有的寫(xiě)自己把一個(gè)又紅又大的蘋果分給一位小妹妹吃的事……到了中高年級(jí)，我又培養(yǎng)學(xué)生用一組詞編故事的能力，如用“生日蛋糕、奶奶、小蘭”三個(gè)詞編一個(gè)故事。在自由編故事的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的思維是自由、活躍的，不僅編出了一個(gè)個(gè)多姿多彩的故事，而且使學(xué)生的寫(xiě)作水平有了進(jìn)一步的提高。

教學(xué)實(shí)踐證明：經(jīng)常進(jìn)行看詞編故事的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的想象能力和構(gòu)思能力，為寫(xiě)命題作文打下牢固的“思維根基”，使學(xué)生能找出中心詞，并能圍繞中心詞想象出一幅幅生動(dòng)活潑的生活畫(huà)面，構(gòu)思出一篇篇內(nèi)容具體、情真意切的佳作。

故事對(duì)兒童的吸引力是無(wú)窮無(wú)盡的。一旦接觸充滿幻想的故事，他們就會(huì)如饑似渴地讀，聚精會(huì)神地聽(tīng)，急不可待地說(shuō)，興味盎然地寫(xiě)。教師應(yīng)利用兒童的這種心理特征，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中處處有故事、人人都會(huì)編故事，并體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。

誠(chéng)然，用編故事的方式作為引導(dǎo)學(xué)生踏上寫(xiě)作之路的途徑，開(kāi)始時(shí)不能用各種條件限制他們，也不能用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)去否定他們。我們應(yīng)注意兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)、靈活自如。只有這樣，才能使學(xué)生輕松愉快地踏上寫(xiě)作之途。

作者簡(jiǎn)介：

趙秀芳，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市靈川縣寶路小學(xué)。