芻議小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

摘要：語言是人類主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式，它是聽話、說話的發(fā)展基礎(chǔ)，是一種雙向甚至多項(xiàng)互動(dòng)的言語活動(dòng)。呂叔湘先生說過：“語言這種東西，可以說是既簡單又復(fù)雜。簡單是說七八歲的兒童已經(jīng)初步掌握了語言的基本用法;復(fù)雜是說語言可能幾十年也有人掌握不好它的用法?！笨陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，說話能力的高低是衡量語文水平高低的一個(gè)重要方面，因此，作為社會(huì)培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語;交際能力;語言

一、 通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

問題情境是指教師在課堂教學(xué)中針對課本選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師讓學(xué)生提出對問題的見解，激活他們的思維，促使其邊思考邊學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。例如我在教授人教版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時(shí)，上課之初，我說：“學(xué)生們，打開你們回憶的閘門，想一想，你們曾讀過哪些關(guān)于狐貍的故事，想好了告訴我，并說說狐貍給你們留下的印象是什么？”我話音剛落，小張積極地舉起手來，我示意小張站起來，小張說：“我讀過《狐貍和公雞》的寓言故事，這個(gè)故事中的狐貍給我留下了狡猾印象?！蔽椅⑿χ鴮π堈f：“你回答得非常正確，”并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，之后，我對學(xué)生們說今天我們要一起走進(jìn)另一個(gè)關(guān)于狐貍的故事即《狐貍分奶酪》。接著我向?qū)W生拋出去兩個(gè)問題，比如，問題一：“課文中狐貍干了什么？”問題二：“這篇課文告訴了我們什么？”讓學(xué)生邊閱讀課本邊思考這兩個(gè)問題。我話音剛落下，學(xué)生們便開始先閱讀隨后思考，很快，小林站起來說：“課文中的狐貍在給兩只熊分奶酪?！毙∪A不甘示弱地站起來說：“《狐貍分奶酪》的故事，告訴我們在面對物資分配的時(shí)候不能讓外人來插手，要團(tuán)結(jié)友愛，不要斤斤計(jì)較，計(jì)較的越多，反而失去的更多，對自己的小伙伴不應(yīng)該內(nèi)訌，要一致對外不能讓敵人鉆了空子。相信敵人，不相信隊(duì)友的人，最后只能讓敵人搶奪我們的勝利果實(shí)?！毙×终f完，學(xué)生們的掌聲便響了起來，我對小林說：“你回答得非常棒?！辈⒐膭?lì)他繼續(xù)努力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛，還提高了學(xué)生們的口語交際能力，進(jìn)而幫助學(xué)生們養(yǎng)成凡事不貪心的高尚品質(zhì)。

二、 營造說話氣氛培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

說話是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的重要途徑。為了避免口語交際課堂氣氛沉悶、學(xué)生沒有興趣、無話可說的現(xiàn)象，教師要營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的信心，使他們勇于表達(dá)，積極參與討論。在此過程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重人與人的交流溝通。如我在教授人教版二年級下冊《找春天》一課時(shí)，上課之初，我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看！”說著我借用PPT展示出一張春天的圖片。并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。之后，我又提出了如下問題：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說：“我看到了小草。”還有的學(xué)生說：“看到樹木發(fā)芽?！币灿袑W(xué)生說：“小溪在流水?！蔽艺f：“春天又稱春季，是一年中的第一個(gè)季節(jié)，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。春姑娘給我們帶來了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發(fā)生了很大的變化，讓我們一塊到課文中去《找春天》吧?！苯又?，我讓學(xué)生們自讀課文，并開始了后續(xù)的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們說話的積極性，還達(dá)到了人人想說話，人人有話說的目標(biāo)。

三、 通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)階段的學(xué)生通常對生動(dòng)有趣的色彩內(nèi)容有著無與倫比的興趣。教師在教學(xué)中如果讓小學(xué)生扮演課本中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如我在教授人教版二年級下冊《司馬光》一課時(shí)，就采用了角色扮演法。上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們在小組內(nèi)先進(jìn)行角色扮演前的準(zhǔn)備工作，比如角色分配、對話訓(xùn)練等。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，我隨機(jī)找A小組的幾位學(xué)生上講臺(tái)扮演《司馬光》中的司馬光、掉水缸的小朋友、喊人的小朋友、嚇哭的小朋友等等。

學(xué)生們按順序依次上前開始角色扮演，表演如下：

掉水缸的小朋友（學(xué)生A扮演）：“救命啊?！?/p>

眾人一看，原來有人掉大水缸了。

（學(xué)生B扮演）：“怎么辦？怎么辦？要出人命了?！?/p>

（學(xué)生C扮演）：“哇，我好怕。”

（學(xué)生D扮演）：“一邊跑，一邊喊救命啊，救命啊，有人掉大水缸了?！?/p>

（學(xué)生E扮演）：“我還是找大人吧，說著回去找大人去了?！?/p>

司馬光（學(xué)生F扮演）：“我要怎么做才能救他，對了，石頭可以救他，這里有個(gè)大石頭，我得把大水缸砸開才能救他，說著就砸向了大水缸，大水缸破了?！?/p>

缸里的水瞬間全部流出來了，掉進(jìn)去的小朋友得救了。

這樣的教學(xué)方式，不僅使課本中的文字內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生們的口語交際能力可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠柏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（4）.

[2]李梅英.小學(xué)語文口語交際過程中的心理研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（11）.

作者簡介：

劉云，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市蒼龍小學(xué)。