益智課堂中提問技巧對促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新之我見

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中運用適當(dāng)?shù)奶釂柤记蓪W(xué)生進(jìn)行提問可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再針對性地對相關(guān)知識進(jìn)行講解，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在日常的益智課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的個性特點等實際情況，利用一些益智道具讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，然后把握好提問的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。文章對當(dāng)前小學(xué)課堂提問中的一些問題進(jìn)行分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂中提問技巧的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：提問技巧;創(chuàng)新思維;益智課堂;應(yīng)用

一、 引言

課堂提問是在教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，對教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著重要的作用。而在實際的課堂教學(xué)中，由于教師缺少對提問技巧的深刻認(rèn)識，致使在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中存在著很多問題。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，只有教師充分地掌握提問的應(yīng)用技巧，才能整體性地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。對提問技巧的掌握可以加強學(xué)生對知識的理解，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問方式上的一些問題

（一） 不合理的提問數(shù)量

在課堂教學(xué)的提問中，教師對提問的數(shù)量不能合理地把握，提問量太少會讓教師無法全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而學(xué)生對問題的掌握出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。而過多的提問也會造成學(xué)生的思維無法跟上教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生對問題無法進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考產(chǎn)生錯誤的習(xí)慣，使課堂教學(xué)的效率變低。

（二） 對學(xué)生的回答過程重視程度不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一個有效的課堂提問不僅包括了教師對問題的思考，還包括了學(xué)生對問題的解答過程，這些都是其中重要的組成部分。在實際的教學(xué)工作中，由于一部分教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，通常都是匆忙地進(jìn)行講解和補充，從而對學(xué)生回答問題的過程不能認(rèn)真思考，沒有重視到學(xué)生對問題的思考方式，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的思考方式，進(jìn)而不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三） 選擇回答問題的學(xué)生針對性過高

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，由于一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對“差等生”的重視程度不夠，對那些性格內(nèi)斂羞澀的學(xué)生也沒有給予相應(yīng)的鼓勵。而在課堂中的提問中也往往只是針對這些不善言談的學(xué)生進(jìn)行提問，偶爾為了掌握“差等生”的學(xué)習(xí)情況也只會對這些學(xué)生進(jìn)行提問，從而忽略了其他學(xué)生對問題思考的過程。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)提問與他們“無關(guān)”這一錯誤思想，也就導(dǎo)致沒有被提問的學(xué)生對問題無法進(jìn)行深入的仔細(xì)思考，形成了錯誤的思考習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 課堂教學(xué)中益智道具以及提問技巧的意義

由于在小學(xué)階段的學(xué)生其思維較為活躍，對自我的控制能力比較低，所以會經(jīng)常出現(xiàn)上課走神精神力不集中的問題，也就導(dǎo)致對所學(xué)知識的思考無法深入。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說即難以理解又枯燥沒有樂趣，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此通過有趣的問題設(shè)計與提問技巧，可以改善課堂中的枯燥感，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)的教學(xué)更加高效。對問題進(jìn)行合理地提問可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力，益智道具的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時也同樣可以讓小學(xué)階段的學(xué)生可以集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如利用“飛疊杯”讓學(xué)生以：3-3-3、3-6-3等進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的精神集中起來，提高學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。對所學(xué)知識進(jìn)行提問，是除了試卷考核以外對課堂學(xué)習(xí)成果檢驗最佳的有效方式，通過合理的提問教師可以充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

四、 益智課堂中提問技巧的應(yīng)用

（一） 針對知識的重點難點進(jìn)行問題設(shè)計

教師對問題設(shè)計能力的高低也是展現(xiàn)教師教學(xué)水平高低的一種判斷方式。在實際的課堂教學(xué)中，最常出現(xiàn)的提問方式都是比較簡單的，比如“都聽明白了嗎？”“誰還不明白？”“這個問題的答案都了解了嗎？”等簡單的提問，對于這些問題學(xué)生也只能以“明白了”和“不明白”來進(jìn)行回答，這樣的回答無法促進(jìn)學(xué)生的深入思考，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)以及思維培養(yǎng)沒有實際的幫助。一節(jié)有效的課堂教學(xué)，就需要教師對知識的內(nèi)容進(jìn)行重點標(biāo)注，在備課時對知識的提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計，比如在課堂的提問中，將上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識與這節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識前調(diào)動自己的思維進(jìn)行主動思考。針對教學(xué)內(nèi)容的重點，在提問上要針對學(xué)生的思考方式上進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以在深入問題思考的時候加深對知識的理解。比如用“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么”在學(xué)習(xí)新的知識前就調(diào)動起學(xué)生的思維，然后引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對學(xué)生提問時不要用“都聽懂了嗎”“這位同學(xué)你來回答一下這個問題怎么解答”這種方式進(jìn)行提問，而是使用“你對問題是怎么理解的”“你的解題思路是什么”以及“你對這個問題的重點有哪些掌握不好的地方”等類似的提問，這些提問可以促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深入的思考。同時在對學(xué)生進(jìn)行提問時，也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況進(jìn)行提問，提問盡量做到調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考，而不是個別性地針對提問。

（二） 益智玩具的應(yīng)用以及抓住提問的時機

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行提問的方法有很多，而問題的提問時機也是至關(guān)重要。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多教師在益智課堂中運用了相應(yīng)的器具來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如使用“九連環(huán)”器具，讓學(xué)生進(jìn)行拆解與組合，“九連環(huán)”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的耐心以及開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，因此在這種益智課堂中，對問題的提問時機也是很重要的，在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時候，教師要密切地關(guān)注每一個學(xué)生，把握好提問的時機，比如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時，對學(xué)生進(jìn)行提問，然后再講解可以有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā);在學(xué)生解決了問題的時候提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，可以加深學(xué)生對知識的理解以及可以拓展學(xué)生的思維;對學(xué)生的提問時機需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，盡量在充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之后再進(jìn)行提問，這樣不僅可以讓學(xué)生對問題的思考可以深入化，還促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，在益智課堂的提問中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的自主思考為主，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)為輔，對提問進(jìn)行合理地設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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作者簡介：

朱少麗，山東省煙臺市，煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué)。