初中歷史課堂教學高效策略探析

摘要：對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內(nèi)課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;策略

國家義務教育歷史課程標準指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式;歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如果課堂教學結(jié)構(gòu)緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質(zhì)量，就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。

一、 尊重學生，充分體現(xiàn)課堂教學民主性

先要尊重學生的主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規(guī)律，改造世界，實現(xiàn)自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調(diào)控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關(guān)系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。

只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正實現(xiàn)學生生動活潑的學習和主動的發(fā)展。還要尊重學生的差異性。差異是指學生個體之間穩(wěn)定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習努力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關(guān)注每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機會。教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)、智力和愛好、特長的不同，適時調(diào)控內(nèi)容、程序、方式與狀態(tài)，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使全體學生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，從而進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。

二、 交流互動，充分體現(xiàn)課堂教學啟發(fā)性

課堂教學的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛地交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發(fā)揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大地再現(xiàn)，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍做點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發(fā)現(xiàn)的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策;當然也可能出現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象，教師不得譏笑，應正確引導。

課堂教學中的啟發(fā)性，被喻為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發(fā)誘導，使之獲得認識問題的正確方法;“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。當學生對一個問題產(chǎn)生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產(chǎn)生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認識。

三、 憑借媒介，充分體現(xiàn)課堂教學實效性

新課改下利用多媒體教學在化學教學中扮演著重要的角色，這種教學手段的應用給教育教學特別是以實驗為主體的化學學科的課堂教學帶來一系列深刻的變化，促使了我們的化學課堂教學不斷創(chuàng)新。利用多媒體教學手段有效地解決了以往化學實驗教學中存在著一些不足之處，它運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，有機地結(jié)合了傳統(tǒng)的實驗教學，使學生更好地在愉悅中學習、創(chuàng)新中學習。那么如何利用集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身的現(xiàn)代教育技術(shù)來充分調(diào)動學生參與學習活動，優(yōu)化化學課堂教學，促進學生自主有效地學習，提高課堂教學的有效性，一直受到老師們的關(guān)注。

在課堂上常常聯(lián)系的知識比較多、內(nèi)容較廣，過多講解和板書時間不夠，如果不講又會影響到教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。由于初中化學教材中的知識點多而分散，故章節(jié)復習和分塊復習就顯得尤為重要。復習階段往往涉及的內(nèi)容較多，學生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。計算機課件的超文本方式以及多級菜單結(jié)構(gòu)設(shè)計形式，正好適合復習課內(nèi)容多、知識跨度大的特點。譬如，在初三中考前的復習階段，一堂課往往涉及的內(nèi)容較多，學生很難將這些知識條理化，并且一節(jié)課很難完成教學任務，缺乏了課堂的完整性。此時，多媒體教學幫我解決了這個難題。

總之，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內(nèi)課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只有我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實地從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的全面提高。

作者簡介：

張應奎，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣第十中學。