基于小學生古詩詞學習的有效教學策略

摘要：對于小學學生來說，語文教材中最不能理解的當屬古詩詞一類的。因古詩詞晦澀難懂，與現(xiàn)代白話相差甚遠，每個學生都不想靜下心來研究它們。因此，這就造成了古詩詞與學生之間的惡性循環(huán)。學生對古詩詞沒有興趣從而不愿意學習古詩詞，又因為學生不愿意學習古詩詞從而再也領會不了古詩詞的內(nèi)涵，這就導致了許多學生看見古詩詞就頭疼的現(xiàn)象?；谶@種情況，教師的當務之急便是讓學生能夠完全地理解一首古詩詞，只有讓學生理解了古詩詞，他們才會對古詩詞產(chǎn)生興趣，古詩詞的教學難題便不攻自破了。因此，教師應當有效利用古詩詞的特點來讓學生從眾多方面來感受古詩詞的魅力。

關鍵詞：古詩詞學習;教學策略;背景介紹;注重朗讀;剖析名句

在小學語文的教學中，古詩詞的教學可謂是給教師出的一道難題。學生無法理解教師口中的文言詞匯，自然也就無法理解詩人詞人的情感。眾所周知，古詩詞的情感可謂是其靈魂所在。因此，教師應當不遺余力地讓學生與詩人達成共鳴，從而真正的靜下心來感受到古詩詞中千百年的文化沉淀，愛上古詩詞。筆者將結(jié)合自身多年的語文教學經(jīng)驗，對基于小學生古詩詞學習的有效教學策略進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學生帶來一定的幫助。

一、 背景介紹，便于學生理解

要想使學生完全理解一首古詩詞，那教師就必然要學會拿這首古詩詞的背景來做文章。由于古詩的背景與詩人創(chuàng)作這首詩詞的緣由有關，學生了解了背景也就算了解了這首詩詞的大概。因此，教師在教授學生一首新的古詩詞時，需要從這首詩的背景來下手，以此讓學生感知到詩人所生活的環(huán)境、詩人的心境以及詩人寫下這首詩目的。

例如，在教授《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師便可從這首詩的背景下手，來加深學生對于這首詩的理解。這首詩是詩人蘇軾在杭州任通判時寫下的，此時的蘇軾在杭州任官期間疏導了西湖灌溉了農(nóng)田千頃，其心情必然是愉悅的;在這樣的心情條件下，詩人前去游湖，西湖的美景映入眼簾，讓詩人情不自禁地寫下了這首膾炙人口的名詩。由此，學生將會在這樣的創(chuàng)作背景之下更加深刻的了解這首詩，了解到詩人在寫下這首詩時心情是十分愉快的;體會到這樣的環(huán)境背景，學生更是可以與詩人感同身受了，他們將能夠進入到詩中所描繪的世界去，去體會詩人所在的世界，感受詩人所看到的美景，以此更加用心去感悟這首詩。

二、 注重朗讀，把握古詩節(jié)奏

古詩詞較強的閱讀性乃是其特點之一。古詩詞相比于其他文學體裁來說，句式十分工整平順，讀起來朗朗上口。因此，教師便可以由古詩詞的這個特點出發(fā)來讓學生通過閱讀感受到古詩詞的魅力，使學生能夠在抑揚頓挫的朗讀聲中重新認知古詩詞，以此了解到古詩詞是極富感情與靈魂的。這樣，學生將能夠更加熱愛古詩詞。

例如，在教授《秋浦歌》這首古詩時，教師便可讓學生通過閱讀來把握古詩的節(jié)奏。在課程的一開始，教師應當先為學生講授這首詩的大意，使學生了解到這首詩“在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交織輝映，明與暗、冷與熱、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表現(xiàn)了火熱的勞動場景，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象”，使學生掌握這首詩的情感;之后，教師可以先為學生朗讀一遍，讓學生掌握爭取朗讀的方法和節(jié)奏;最后，教師便可讓學生齊聲朗讀，使他們在朗讀中抓住這首詩的情感走向，讓他們在朗讀中感受詩人所感，想詩人所想。如此，學生在思考詩人情感的過程中朗讀課文，必定能夠使學生準確把握文章的節(jié)奏，讓學生在閱讀中領會這首古詩的靈魂。

三、 剖析名句，感受作者思想

一首古詩的名句乃是一首古詩的精華所在，這首詩是因為名句而一代一代傳承，名句又是因為這首詩的存在而得以存在。因此，教師在教授古詩的過程中，切勿厚此薄彼，應當將古詩的情感與名句相結(jié)合來講授，使學生能夠在了解古詩情感的基礎上了解名句，讓學生在學習名句的過程中更加深刻的體會這首古詩。

例如，在教授《出塞》這首古詩時，教師便可以通過剖析名句來讓學生深刻的感受作者的思想。眾所周知，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”乃是這首詩中的千古名句，從這首詩的情感“這首詩著重表現(xiàn)的是對敵人的蔑視;是對國家的忠誠，是一種勇往超前、無所畏懼的氣概”來看，這個千古名句所表現(xiàn)出來的感情恰恰是全詩的情感所在，它表現(xiàn)了一種不畏艱難險阻、不怕萬千敵人、敢以自己性命來守衛(wèi)國家的壯烈情感;教師在講授這兩句詩時，一定要側(cè)重表現(xiàn)詩人的感情，讓學生能夠通過這份感情來牢記這兩句詩，使每個學生都能從這兩句詩中學會為國家獻身的英勇氣概，感受到作者所表達的無所畏懼的情感。

四、 總結(jié)

總而言之，古詩詞的學習對于小學學生來說是困難且重要的。教師應當利用古詩詞的一切特點來讓學生與古詩詞做個親密接觸，使學生在了解古詩背景后能夠更加深刻的理解古詩，使學生在大聲朗讀古詩句的過程中把握古詩的情感變化，使學生在學習千古名句的過程中真正的領會到詩人的情感。如此，學生才能夠再也不懼怕古詩詞的學習，才能在有關于古詩詞的試題中獲得良好的成績。

參考文獻：

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[2]馮淑蓮.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（24）.

作者簡介：

權政，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣侯家門九年制學校。