巧借微課提高小學數學質量

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，中國的教育理念也逐漸從傳統(tǒng)教學轉變?yōu)槿陆逃w系。微課作為新型教學模式，具有教學方式新穎、互動性強、教育資源及表現方式豐富等優(yōu)勢，提升了學生學習數學知識的積極性，對于提高小學數學教學質量也具有十分積極的促進作用。

關鍵詞：微課教學;小學數學;有效學習策略

一、 概述微課內涵

微課在IT技術基礎上發(fā)展而來，使教師能借助信息技術改變知識固有常態(tài)，在IT動畫技術支持下，將書本知識轉化為動圖，還可借助互聯(lián)網資源，用視頻、音頻等形式展現知識，充實現有知識體系，激發(fā)學生自主思考、學習、探究積極性，使其成為課堂教學主角，引導學生在想學習基礎上，能學習、會學習，在微課學習進程中形成自主學習體系，提高其核心素養(yǎng)。微課每節(jié)課為510min，為此相關教程積極靈活性，并具有重點突出、內容精煉、知識脈絡清晰等應用優(yōu)勢，同時微課還可以互聯(lián)網為依托，施行線上線下教學互動，學生可在課下借助微課向教師提問，教師則以問題為由展開針對性講解，滿足學生個性化學習需求。

二、 微課在小學數學教學中的作用

從小學數學教育心理的角度來看，小學生的知識獲取不應該只是教師的主動輸出，學生的被動吸收，應該是教師以扎實的知識基礎，創(chuàng)新的授課模式來吸引小學生自主學習。對教師而言，微課的應用使授課不再是單一地講問評模式，教師可以有選擇性地應用電子設備，讓課堂氛圍更為活躍，教學內容更有針對性。對于學生而言，微課的應用更能吸引其注意力，提高學習興趣，使學生自然而然地參與到課堂中去，進而提高學習效率以及學生的數學學習成績。

三、 探析微課在小學數學教學中的應用原則

通過對微課內涵進行分析可知，其作為新型育人手段，具有趣味性強、內容豐富、風格多變、交互性佳等優(yōu)勢，為此值得在小學數學教學中有效落實，為提高微課教學法應用成效，需對其應用原則進行分析，旨在引導小學數學教師優(yōu)化配置教育資源，提高該教學方法應用質量。

（一） 生本原則

在新課改背景下教師已然明晰將學生視為課堂教學主體的重要性，只有時刻關注學生課堂表現，分析學生學習訴求，掌握學生學習動向，才能為創(chuàng)設高效課堂提供依據，引導學生自主學習。應用微課教學法亦該如此，例如教師在設計微課時，需依據學生年齡合理創(chuàng)編，基于低年級學生好奇心強，且數學基礎較為薄弱，學習興趣相對較低，教師可適當豐富微課界面色彩，多用卡通形象、藝術字體設計課程，增加小學生自主學習興趣，針對高年級學生微課內容需言簡意賅、重點突出，將微課與分層教學法相結合，依據學生數學學習實況分設若干微課內容，確保每個學習層級的學生均能在微課中有所收獲，提高其數學素養(yǎng)。

（二） 實效性原則

為有效應用微課，在提高教學質量同時，能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，教師需秉持實效性原則，在學生數學素養(yǎng)培育實況及教學進程中找到微課應用契合點，充分發(fā)揮微課教學實施價值。例如，教師在培養(yǎng)學生四則運算速度、精準度時，可依據學生四則運算學習實況，合理設計計算習題，微課計算習題需從易到難、從少到多，并將每節(jié)微課時間均控制在5min，使學生能在計算練習過程中，下意識提高運算速度，達到培養(yǎng)學生數學思維活性、運算能力等核心素養(yǎng)的目的。

四、 微課在小學數學教學中的實際應用

（一） 微課為小學數學的教學過程增添了活力

在傳統(tǒng)教育意義上，課堂主要是以教師講解為主，學生聽課為輔。而微課在課堂的應用上顛覆了這一傳統(tǒng)模式。實現課堂以學生為主，教師為輔的教育新模式，讓學生自主討論，自行理解，教師則以指導點撥的形式參與到學生的課堂學習中去。不僅如此，在小學數學課堂中應用微課，能夠使原本單一乏味的講授內容變成動靜結合的圖文或視頻，將原本枯燥的數字符號變?yōu)樯鷦佑腥さ牧Ⅲw形象。從而減輕小學生的畏難情緒，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，以此來幫助學生消化理解記憶，可以顯著提高學生的數學成績。

（二） 微課幫助學生提高自主學習能力

微課在學生課前、課中、課后都可以對學生有較大的幫助。

1. 課前預習，學生在課前預習階段很容易將自己錯誤的理解記住，在日后學習或者考試時也會比較容易出現錯誤。而微課的應用可以幫助學生理解正確的思路，并帶著自己在預習中所發(fā)現的問題聽課。

2. 課上學習，學生帶著在課前預習時所發(fā)現的問題與同學討論，在研究出結果之后著重聽老師所講的重點難點。教師在課堂教學中除了幫助學生解決問題以外，還要刻意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在完善自己學習成績的同時提高自己的學習能力。

3. 課后復習，教師制作的學生課后復習使用的微課視頻時，會較傾向于將教學內容深度挖掘，例如在學習多邊形面積的計算時，不只讓學生記住課堂上的一種計算方法，還需要課余時間自己動手稱量計算。使學生在課后的自主學習中不僅扎實了文化基礎，還培養(yǎng)了自己的動腦靈活性和創(chuàng)新性。

（三） 合理應用微課資源，有效改善教學成果

微課的發(fā)展為學生和教師提供了較多的教學資源，不僅學生可以在微課平臺上有針對性的學習，教師也可以在平臺上選擇其他優(yōu)秀教師的教學作品，以此借鑒或豐富自己的教學活動。除此之外，由于數學學科具有較強的邏輯性，小學生在對其進行理解分析時會有較大的難度。對于小學教師而言，如何提高學生的學習興趣是一個非常大的難題。而且小學階段的學生還不具備較強的理解能力和記憶力，相對來說，也不能堅持較長的時間學習。因此，即便教師按照課時要求完成了教學目標，學生的掌握情況也差強人意。改變小學生的學習方法是提升教學質量的首要目標。微課的應用剛好解決了這類問題，不足18分鐘的視頻時長以及生動的動畫效果，既滿足了易于接受的要求又能幫助學生快速理解課上所學內容。

五、 結束語

綜上所述，為使微課教學法得以有效應用，小學數學教師需積極學習先進教學方法，轉變滯后性育人思想，將學生視為教學主體，同時小學校需做好互聯(lián)網敷設工作，將網絡化教學視為自身教育事業(yè)發(fā)展方向，積極建設教學資源池，為教師靈活汲取互聯(lián)網資源設計微課充實教學體系奠定基礎，在提高微課應用價值基礎上，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

慕巧紅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學。