“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給師生帶來(lái)的幾個(gè)變化

摘要：總結(jié)多年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)化發(fā)展，推行新課改深化，促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，我校積極開展了對(duì)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文主題教學(xué)討論。本文結(jié)合了筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，從日常的教學(xué)方式和教學(xué)理念出發(fā)進(jìn)行了概括和反思，并通過和其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師的交流探討，更深入地了解了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵概念，并通過一些實(shí)際案例進(jìn)行梳理和闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);教學(xué)反思;變化

俗話說(shuō)“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！弊怨乓詠?lái)，凡事有大作為的優(yōu)秀人才莫不是孜孜不倦、筆耕不輟，通過不斷地閱讀和學(xué)習(xí)來(lái)提升自我，即便是三國(guó)大將呂蒙，也能在孫權(quán)的勸導(dǎo)下勤奮讀書，讓人刮目相看?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”即在此理論下，圍繞某一主題積極引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，并通過個(gè)人的閱讀體驗(yàn)構(gòu)建主體材料、提升閱讀興趣和閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要活動(dòng)。通過長(zhǎng)期以來(lái)我?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的有效開展，能明顯發(fā)現(xiàn)一些積極的變化。

一、 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給教師帶來(lái)的變化

每次在聽一些教師講課時(shí)我總是敬佩不已，同樣的一篇文章，他們總是能深入挖掘教材的內(nèi)容，邏輯清楚、深入淺出，在講解時(shí)引經(jīng)據(jù)典、頭頭是道，不管多么復(fù)雜的人物關(guān)系和文本內(nèi)容，他們都能梳理地清清楚楚。筆者在教學(xué)中也嘗試?yán)盟麄兊慕虒W(xué)方式，但是回顧教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)自己將內(nèi)容講得面目全非，學(xué)生很難準(zhǔn)確抓住其中的核心。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教學(xué)，如果連我們自己都不能教好、學(xué)好，那么我們的民族文化精神又怎么能傳承下去呢？

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了福音，給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了一汪清泉，通過主題學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多，也提升了很多。

首先，教學(xué)方式。我在一開始對(duì)課外閱讀持疑惑態(tài)度，因?yàn)榘凑照Z(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)，平均三四節(jié)課講完一篇文章學(xué)生都不一定能完全理解，如果開展“主題閱讀”，豈不是會(huì)占用很多教學(xué)時(shí)間？而且怎么保證學(xué)生能在這些課外閱讀中學(xué)到知識(shí)？在學(xué)校的鼓勵(lì)下和語(yǔ)文教研小組的討論下，我嘗試開展了“語(yǔ)文主題教學(xué)”，通過多次的閱讀學(xué)習(xí)，我已經(jīng)靈活掌握了好幾種教學(xué)方式，教學(xué)效率有了明顯的提升。

其次，自我修養(yǎng)的提升。在學(xué)生進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”的時(shí)候，我也會(huì)陪著學(xué)生一起閱讀，如同朱熹所說(shuō)“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！奔幢闶钦Z(yǔ)文教師，我們所涉獵學(xué)習(xí)閱讀的書籍也不過是九牛一毛，在“陪讀”的過程中，我真的了解了很多自己以前不知道的知識(shí)。通過不斷地“加油充電”，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的很多問題都能對(duì)答如流。比如學(xué)習(xí)《楊氏之子》的時(shí)候，學(xué)生總覺得意猶未盡，想讓我再講一些名人趣事，因?yàn)樵诖松娅C較少，每次講解的都是諸如《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《曹沖稱象》等大家耳熟能詳?shù)墓适拢@些學(xué)生在教材中都會(huì)學(xué)到，沒有什么新意。在閱讀學(xué)習(xí)后，我也可以為學(xué)生講講“阿凡提”“甘羅十二為相”“文彥博灌水取球”“諸葛恪得驢”或者拓展一些《世說(shuō)新語(yǔ)》中的奇聞?shì)W事等等，學(xué)生們都聽得津津有味，教學(xué)氛圍更具有活力。

二、 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來(lái)的變化

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給孩子們帶來(lái)的變化也是明顯的，特別是在閱讀興趣、閱讀能力和寫作能力上。長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀和寫作就是學(xué)生的老大難，很多學(xué)生在做閱讀理解時(shí)居然會(huì)錯(cuò)一半以上;只要布置了寫作文的內(nèi)容，學(xué)生就哀鴻遍野，收上來(lái)的作文也是錯(cuò)漏百出。即便我常常提醒學(xué)生要自己多看書、多學(xué)習(xí)，但是他們捧著封面都差不多的“作文書”埋頭苦讀，結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)的全是套路。

自從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)開展過后，有了明確的閱讀主體和配套的書籍，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)也有了明確的方向，為學(xué)生的廣泛涉獵奠定了基礎(chǔ)。主題學(xué)習(xí)的靈活性和自由性讓每周的“課外閱讀課”成了學(xué)生最喜歡的課程之一，通過群文閱讀，他們的知識(shí)面廣了，對(duì)課文的理解更深了，學(xué)習(xí)也更加積極了。比如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文，在問到學(xué)生對(duì)地球母親的了解之時(shí)，大家紛紛舉手，從銀河系、太陽(yáng)系到地球;從水和陸地的分布到各地的氣候;從質(zhì)量、年齡到日月距離;從植物動(dòng)物到河流山川都說(shuō)得頭頭是道。而在問道文章理解的時(shí)候，他們都能說(shuō)出不同的意見和理解，有的說(shuō)要發(fā)展科技，探索外星，給人類留后路;有的說(shuō)要節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境;也有的說(shuō)要植樹造林、開發(fā)環(huán)保能源;也有的學(xué)生從小事細(xì)節(jié)出發(fā)，倡導(dǎo)我們從小事做起，保護(hù)地球等等。不同興趣愛好，閱讀類型不同的學(xué)生都各抒己見、暢所欲言，很多我也不知道的知識(shí)他們都能娓娓道來(lái)，讓人不得不驚訝于他們廣闊的眼界和見識(shí)。

他們的寫作能力也有明顯的提升，比如以前說(shuō)到母愛，說(shuō)到感恩，他們想到都是我們教過的烏鴉反哺、孝感動(dòng)天、滴水之恩涌泉相報(bào)等等，語(yǔ)言匱乏且大同小異。通過一段時(shí)間的拓展閱讀后，我發(fā)現(xiàn)他們的詞匯量和素材積累有了很大的變化，并且已經(jīng)有了明顯的個(gè)性化特征。比如有的學(xué)生比較感性，喜歡以詩(shī)詞來(lái)表現(xiàn)自己的情感，如“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”“十年彩衣年，承歡慈母前”等;有的學(xué)生則喜歡以故事來(lái)表示自己的感受，如“彩衣娛親”“臥冰求鯉”等等，他們的綜合寫作水平有了很大提升。

三、 結(jié)論

一切的教育活動(dòng)都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力出發(fā)，經(jīng)過“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到了大語(yǔ)文教育觀的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。作為教育者，必須要明白“閱讀使人終身受益”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高愛霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市第十一小學(xué)。