小學英語課堂中小組合作學習模式初探

摘要：英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應(yīng)新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;高效課堂;積極意義;合理運用

一、 小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題

（一） 引導(dǎo)不深入，合作目的不明確

小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務(wù)布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習;甚至不明白重點是什么，與教師的教學用意完全背道而馳。

（二） 參與程度不均，學困生被忽略

在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

（三） 合作規(guī)則不明，教學效果不明顯

俗話說：“沒有規(guī)矩，不能成方圓?！焙献鲗W習不是個人的學習行為，而是一種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當教師呈現(xiàn)一個任務(wù)之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在講解Unit 5 A Lets learn《I like hamburger》課文的單詞cake， bread， hamburger， hot dog， French fries， chicken后，我讓學生用句型“What do you like？”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like...”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音：“你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個?！笨此埔黄盁狒[”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明如果對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混亂，收效甚微！

二、 加強小組合作在小學英語高效課堂中運用的有效途徑

綜觀上述諸多問題，我認為癥結(jié)在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質(zhì)理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導(dǎo)學習方式轉(zhuǎn)變的同時，我們更要合理的運用小組合作來提高課堂效率。

（一） 在小組合作中，教師要做適當?shù)闹v述

講述的目的主要有以下三個方面：1. 吸引學生的注意力;2. 告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么;3. 將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵守循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。當然，課程不同，教學內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調(diào)整。

（二） 要正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系

一般情況下小組合作學習采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應(yīng)在教學過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

（三） 建立有序的合作常規(guī)

在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之逐漸形成習慣。

1. 合理分工，明確職責

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后，在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

2. 培養(yǎng)良好的合作學習習慣

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與勇于發(fā)言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵;五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

（四） 合理評價，正確運用獎勵

孩子的好勝心強，不管是學優(yōu)生還是學困生他們都希望得到老師的關(guān)注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學困生要多加認可和表揚，把他們跟學優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進每位學生的發(fā)展，符合了我們教學的宗旨。

三、 結(jié)語

總而言之，小組合作學習方式就好似一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也存在一定的不足，關(guān)鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程。小組合作學習作為一種既有效又可行的新型學習方式，它在新課程改革背景下應(yīng)運而生，也必將在新型課堂中越走越遠。

作者簡介：

戴聰玲，河北省廊坊市，河北省永清縣韓村鎮(zhèn)中心校。