初中歷史開放性試題摭談

陳廷渡

【摘 ?要】 開放型試題作為一種給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間的歷史考核形式，其所注重的不僅僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶得是否牢靠，同時(shí)也要求學(xué)生具有較好的閱讀理解能力以及材料提取能力，對(duì)于學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)有著較高的要求。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，如何讓學(xué)生掌握正確的開放性試題分析技巧以及如何在課堂上對(duì)于開放性試題進(jìn)行分析和講解，一直以來都是重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。學(xué)生開放性試題的解題能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練，而是需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中綜合考量，讓學(xué)生在平日的積累當(dāng)中逐漸增強(qiáng)開放式試題解題能力的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?開放性試題 ?綜合教學(xué)

初中歷史教學(xué)從培養(yǎng)方向上來說主要分為兩個(gè)部分，第一是以年代、姓名以及事件為主的歷史知識(shí)的積累，而第二個(gè)方面則是對(duì)于事件的因果的分析能力以及正確的歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。開放性試題作為一種既需要學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也需要學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮的題型，可以說對(duì)于學(xué)生的以上兩個(gè)方面都有著一定程度的考核。在我看來，學(xué)生開放性試題解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手，即基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性、看待問題的全面性以及解題思路的條理性。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓開放性習(xí)題綻放魅力

開放性試題的開放，指的并不是學(xué)生能夠天馬行空隨意發(fā)揮。對(duì)于一道開放性試題而言，其材料往往有著一定的時(shí)代或是事件背景，而能否把握住這一背景，并由此出發(fā)對(duì)于題目進(jìn)行分析，則是影響學(xué)生能否找到正確的思考和答題方向的重要因素。開放性試題的背景往往源自于書本，這也就意味著學(xué)生想要對(duì)于試題中的人物或是事件進(jìn)行正確的分析，必須具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)τ谶@些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捄桶l(fā)散，將之糅合進(jìn)他們的答案當(dāng)中。因此，我們教師在進(jìn)行開放式試題的講解過程當(dāng)中，必須注重對(duì)于其中的基礎(chǔ)知識(shí)以及背景的講解。

例如，我讓學(xué)生對(duì)于虎門銷煙的意義進(jìn)行分析，由于銷的是“鴉片”，很多學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)就會(huì)將之與隨后的“鴉片戰(zhàn)爭”聯(lián)系在一起，認(rèn)為虎門銷煙刺激英國發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭。這就是典型的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的體現(xiàn)。因此，在對(duì)于這一題目進(jìn)行講解時(shí)，我首先向?qū)W生重點(diǎn)介紹了虎門銷煙的時(shí)代背景，即中國貿(mào)易對(duì)英國長期處于出超狀態(tài)。這一時(shí)代背景為鴉片戰(zhàn)爭的必然性這一論點(diǎn)提供了有力的支撐，同時(shí)也駁斥了鴉片戰(zhàn)爭由虎門銷煙引起的觀點(diǎn)。通過這種方法，我讓學(xué)生在進(jìn)行開放性試題解題時(shí)，能夠?qū)τ陬}目中所沒有提到的時(shí)代背景進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于這一部分的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)于虎門銷煙乃至鴉片戰(zhàn)爭這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、用全面的眼光看待問題，讓開放性習(xí)題綻放魅力

所謂開放性試題，指的是沒有固定的答案、能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分別分析的問題。在考試當(dāng)中，由于開放性試題一般分值較大，實(shí)際上就是要求學(xué)生從盡可能多的角度去分析材料。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行分析時(shí)，從多個(gè)角度入手，從而深化對(duì)于材料內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在考試當(dāng)中把握住盡可能多的得分點(diǎn)。同時(shí)，這種全面的觀點(diǎn)不僅可以作用于開放性試題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀也有著一定的幫助。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于材料進(jìn)行全面分析，這一過程不應(yīng)當(dāng)僅僅在開放性試題的講解當(dāng)中體現(xiàn)出來，而應(yīng)當(dāng)徹底地融入我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。例如，在對(duì)“太平天國運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，我一方面向?qū)W生介紹了太平天國在對(duì)抗清政府封建統(tǒng)治當(dāng)中的積極意義，同時(shí)，也向?qū)W生介紹了太平天國對(duì)于當(dāng)時(shí)百姓生活所造成的巨大破壞，以及其在根本上還是由小農(nóng)思想所指導(dǎo)的一次封建革命的事實(shí)，并在課件中適當(dāng)?shù)匾炅水?dāng)時(shí)的國外媒體對(duì)于太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，我讓學(xué)生在對(duì)于歷史問題進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，能夠從這一事件所造成的有利和不利影響，對(duì)于事件所發(fā)生的那一地區(qū)以及其周圍環(huán)境的影響等多個(gè)角度去分析問題，從而讓學(xué)生在進(jìn)行開放性試題的答題過程中，能夠以同樣的方法對(duì)材料進(jìn)行分析，并盡可能地把握得分要點(diǎn)。

三、注重答題條理性的訓(xùn)練，讓開放性習(xí)題綻放魅力

我們在進(jìn)行開放性試題的批改過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，那就是學(xué)生看起來寫了很多答案，然而其內(nèi)容卻散亂無章，甚至于讓我們難以下筆批改。這類學(xué)生毫無疑問是對(duì)題目進(jìn)行了較為深入的分析的，然而他們在答題過程當(dāng)中卻由于缺乏條理性，想到什么寫什么，最終導(dǎo)致閱卷老師難以把握住學(xué)生的答題要點(diǎn)的情況發(fā)生。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重對(duì)學(xué)生答題條理性的訓(xùn)練。

答題條理性的訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)于學(xué)生的分析思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在大量的訓(xùn)練當(dāng)中逐漸掌握方法，但更為直接且有效的手段，是讓學(xué)生對(duì)我們的板書進(jìn)行模仿。板書是一種對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度概括和精煉的教學(xué)方式，例如在分析新文化運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中，我會(huì)將其中的各個(gè)要點(diǎn)劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想等各個(gè)方面進(jìn)行介紹。而學(xué)生在解答開放性試題，對(duì)材料進(jìn)行分析時(shí)，也同樣需要對(duì)其進(jìn)行劃分?？梢哉f，讓學(xué)生模仿板書形式對(duì)于題目材料進(jìn)行切割劃分，一方面能夠讓學(xué)生更好地理解題目內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)于答題要點(diǎn)有一個(gè)清楚的理解，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)要點(diǎn)寫到一半又在中間插入另一個(gè)要點(diǎn)的情況，有效提升學(xué)生答題的條理性。

總之，開放性試題解題能力的培養(yǎng)不是一個(gè)單獨(dú)的過程，教師需要在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成分析歷史問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在分析當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的分析方法和歷史觀念，從而促進(jìn)他們解題能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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