多媒體在初中物理教學中應(yīng)用的反思

郭彥齊

【摘 ?要】 目前，絕大多數(shù)物理教師利用多媒體輔助教學，但多媒體技術(shù)不是萬能的法寶，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體和手段，才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 多媒體信息技術(shù) ?整合 ?優(yōu)化

多媒體輔助物理教學，既能充分發(fā)揮教師組織與主導教學的作用，又能啟發(fā)學生通過對各類形象化教學媒體的觀察思維去積極主動地、生動活潑地感知教材，從而實現(xiàn)物理教學的整體優(yōu)化。

1. 多媒體信息技術(shù)在物理教學中的優(yōu)勢

多媒體輔助教學，是物理課改的時代需要。多媒體信息技術(shù)在物理教學中的大量使用，直接導致教師教學方式的改變，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€群體學習過程的設(shè)計者、協(xié)作者、技術(shù)助理、幫助者。在教學方式上的與時俱進，必將促進全體學生全面、主動發(fā)展。

1.1 利用多媒體技術(shù)可以拓展學生思維

在物理課堂教學中，利用多媒體技術(shù)可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展。興趣是最好的老師。中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，恰好迎合該年齡段學生的興趣。在課堂上，運用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)情境，使所呈現(xiàn)的物理情境真實生動，所反映的原理清晰直觀、簡單明了，可以有效地開啟學生思維的閘門，使同學們迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。

1.2利用多媒體技術(shù)可以模仿物理實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是中學物理教學的重要一環(huán)。在物理教學中，由于受到實驗儀器本身的限制，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示能夠較為真實地再現(xiàn)物理變化過程，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規(guī)律進行探究，從而彌補學生實驗的不足，給學生產(chǎn)生不可磨滅的印象，使學生加深對所學知識的理解。例如，在做托里折利實驗時，由于實驗器材的限制，加之水銀有毒而不便進行實際操作，但本實驗又非常重要，學生如果沒有感性認識就很難理解這一測量方法。借助多媒體技術(shù)進行模擬演示托里折利實驗的測量方法，教師講解容易，學生也易于理解接受，這樣就可以收到事半功倍的教學效果。

1.3利用多媒體技術(shù)可以突破課堂教學難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，課件將教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，它不僅能融文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過渡到抽象思維，突破了教學的重點和難點。同時多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。

1.4利用多媒體技術(shù)可以擴大教學容量

用多媒體輔助教學，只須把所要的內(nèi)容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現(xiàn)出來，既清晰又規(guī)范，節(jié)省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學效率明顯提高，教學環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學生就必須快速反應(yīng)，逐步養(yǎng)成好的學習習慣。例如，復習凸透鏡成像規(guī)律時，死記硬背固然不行，重新利用光具座實驗也費時費力，而且效果還不如人意。采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗重新有了一個清晰完整的認識。

2. 多媒體技術(shù)在課堂教學應(yīng)用中的反思

合理使用多媒體技術(shù)，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維。但它只是一種教學的輔助媒體。能否在教學中使用，完全取決于教學需求。它的角色應(yīng)作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學和智慧。在使用過程中還要把握尺度。

2.1 不能過分依賴于多媒體

不恰當?shù)亩嗝襟w技術(shù)應(yīng)用，往往不僅不能取得良好的效果，反而會對教學效果產(chǎn)生不良影響。如;一些老師將主要精力放在制作課件上，整堂課基本是由教師點擊鼠標，由計算機按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一一展現(xiàn)出來，這樣一堂課就成了“流水課”，把原來的“以教師為中心”的教學演變成“以電腦為中心”的教學，其結(jié)果是上課時師生“圍著屏幕看”，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到充分的發(fā)揮。還有些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，過度使用與教學無關(guān)的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容，其效果可想而知。

2.2 不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

物理是一門實驗科學，物理實驗是不可替代的。應(yīng)盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，對學生的動手能力也是很好的鍛煉。對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，才是可取的。實踐證明，多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，而教師是教學的設(shè)計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。教學過程應(yīng)體現(xiàn)對物理問題的探索、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)、師生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這不是任何現(xiàn)代化手段所能代替的。

總之，在初中物理教學中應(yīng)深入研究教學媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體，以獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 吳衛(wèi)鋒.多媒體技術(shù)在初中物理課堂教學設(shè)計中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學習（教研版），2017（03）

[2] 劉帶福.談多媒體技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（23）.