高中人教版新課標(biāo)教材知識的整合、挖掘和延伸

龔宇 雷虹

【摘 ?要】 為了更好地適應(yīng)當(dāng)前新課程改革，提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)中利用好教材，奏響教材知識整合、挖掘、延伸三部曲。從而深化學(xué)生對主干知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、聯(lián)想、總結(jié)歷史知識的能力。

【關(guān)鍵詞】 宋史復(fù)習(xí) ?教材知識整合 ?挖掘教材隱含知識 ?對教材知識的延伸

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的老師意識到必須從教材知識整合中去尋找歷史高考復(fù)習(xí)教學(xué)的突破口。在當(dāng)前的歷史教學(xué)和實踐中.如果不對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⑼诰蚝脱由?，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，就很難適應(yīng)當(dāng)前的高考。下面本文將以人教版必修課中宋代歷史的復(fù)習(xí)來探討高考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)如何加強(qiáng)對教材知識的整合、挖掘和延伸。

一、整合教材知識

在宋代歷史復(fù)習(xí)中以文明史的形式進(jìn)行重構(gòu)，首先引用一段歷史學(xué)家的評論：著名宋史專家鄧廣銘、漆俠都認(rèn)為，宋朝是我國封建社會的高峰。在構(gòu)建了對本復(fù)習(xí)專題的整體認(rèn)知后，將三冊必修教材及部分選修教材涉及宋代歷史的知識整合起來，從文明的基礎(chǔ)——物質(zhì)文明、文明的保障——政治文明、文明的動力——精神文明三個方面進(jìn)行了回歸教材的知識清掃。力求通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生全面認(rèn)識宋代文明的地位，并對于新的史學(xué)觀念——唐宋社會變革形成一定的認(rèn)識。

二、挖掘教材隱含知識

1. 對教材結(jié)構(gòu)的挖掘

2009高考寧夏遼寧文綜卷出了如下一題：據(jù)《東京夢華錄》等記載，宋代都城多見“當(dāng)街列床凳，堆垛冰雪”出售涼食和專向客商出租鋪席宅舍等現(xiàn)象。這反映了（〓）。

A. 生活習(xí)俗改變 B. 經(jīng)商方式不受限制

C. 官府鼓勵經(jīng)商 D. 城市商業(yè)功能增強(qiáng)

很多學(xué)生選擇了B而沒有選D，就題目本身來說確實比較難以判斷，但是殊不知在必修2第一單元第3課古代商業(yè)的發(fā)展中已經(jīng)清楚地將商業(yè)發(fā)展分為了重農(nóng)抑商的古代商業(yè)、城市的變遷和城市發(fā)展、官府控制下的對外貿(mào)易三部分，其中城市發(fā)展部分基本和材料雷同，學(xué)生只要記得該情況是屬于城市發(fā)展表現(xiàn)即可輕松選出正確答案D。

2. 對教材文字資料的挖掘

（1） 對教材正文的挖掘

教材正文中有不少延后性問題不能忽視，如在印刷術(shù)的復(fù)習(xí)中，我們一般認(rèn)為隋唐時期出現(xiàn)雕版印刷術(shù)，宋代出現(xiàn)活字印刷術(shù)，這并沒錯，但是必修3第三單元第8課正文中也有介紹：“宋代是雕版印刷的黃金時代，人們已經(jīng)使用了彩色套印技術(shù)，宋刻本被后世藏書家視為珍品”。這說明宋代印刷主要還是雕版印刷術(shù)，2010年高考全國Ⅱ卷文綜15題中有材料：宋人邢昺上疏稱：“臣少時業(yè)儒，觀學(xué)徒能具經(jīng)疏者百不一二，蓋傳寫不給，今（雕） 板大備，士庶家皆有之，斯乃儒者逢時之幸也?！鳖}中宋代的板即雕版印刷術(shù)而非活字印刷術(shù)。類似的情況還出現(xiàn)在火藥的應(yīng)用等方面。

（2） 對教材中資料回放的挖掘

教材中的資料回放也是一個不容忽視的部分，如必修3第一單元第3課的資料回放（見教材） ，這一段論爭實際上是對朱熹和陸九淵認(rèn)識論思想的一個精辟概括，用這段材料可以為復(fù)習(xí)省不少事。

例如：2010年高考浙江文綜17題有：中國古代學(xué)術(shù)史上曾發(fā)生過一次著名的理學(xué)家辯論，甲方批評乙方做學(xué)問“支離”，乙方批評甲方做學(xué)問“太簡”。下列各項中，屬于當(dāng)時甲方代表人物主要觀點的是A. 格物致知 B. 發(fā)明本心 C. 知行合一 D. 萬物皆只是一個天理。這個題實際就是這段資料回放的翻版，類似的情況還很多，課文的細(xì)節(jié)會給我們不少幫助。

（3） 對教材中課后題的挖掘

必修3第三單元第9課“輝煌燦爛的文學(xué)”中有課后學(xué)習(xí)延伸題（見教材） ，要做好這個題目，必須對北宋的滅亡和南宋的建立有一定的了解，現(xiàn)今的教材中并未有對這一知識的介紹，因此可以結(jié)合選修1中王安石變法相關(guān)內(nèi)容和北宋與遼、金與南宋對峙圖進(jìn)行講解。由此我們可以看出教材中雖然沒有直接講述的內(nèi)容，可能會在課后題目中提出要求，不能忽視，通過對課后習(xí)題的挖掘可以進(jìn)一步完善學(xué)生的整體知識。

3. 對教材圖片資料的挖掘

在教材中有不少的插圖，這些插圖不少蘊含著編者對歷史的一種理解，圖片能形象而直觀地反映歷史，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)特別注意。必修1第一單元第3課中，教材上使用了兩幅連貫的圖片：一幅為唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖：一幅為北宋文官出行圖。教材通過兩幅圖的對比，非常形象直觀地表達(dá)出了編者的認(rèn)識，即宋代文官政治的逐步形成。文官政治，即文官在政事活動中起決定性作用，宋太祖留下組訓(xùn)：“與士大夫共治天下”，“不殺士大夫及言事者”。對此，在復(fù)習(xí)這部分時，我們應(yīng)注意把宋代政治和前代政治進(jìn)行對比分析，并結(jié)合宋代政治改革的原因使學(xué)生深入認(rèn)識宋代崇文抑武的基本國策，進(jìn)一步認(rèn)識到，完善的文官制度，是中國古代政治文明的重要組成部分。

三、適當(dāng)延伸教材知識

1. 必修2第一單元第3課講宋代對外貿(mào)易提到：兩宋時，中國同東南亞、南亞、阿拉伯半島以至非洲的幾十個國家進(jìn)行貿(mào)易，海外貿(mào)易稅收甚至成為南宋國庫重要財源。在講解時可以提供《宋代海外貿(mào)易圖》進(jìn)行對照，并提出問題：宋代陸上絲綢之路中斷的原因是什么？宋代能夠進(jìn)行這種遠(yuǎn)洋航行的條件有哪些？這樣的問題的分析和理解不僅可以使學(xué)生構(gòu)建起對宋代政治經(jīng)濟(jì)文化科技的整體認(rèn)知，還有助于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2. 必修3第三單元第10課中對于宋代繪畫只有以下講述：風(fēng)俗畫是當(dāng)時畫壇的最大亮點，代表作有北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。無論是復(fù)習(xí)還是新課我們都可以引入實體局部圖片，如講解時引入圖《清明上河圖》（局部） ，也可以引入?yún)茄┥荚凇稄垞穸?清明上河圖>》中的描述，有了這樣的文字描述和局部圖片相結(jié)合，學(xué)生可以很快地認(rèn)識《清明上河圖》的藝術(shù)價值，同時對宋代社會經(jīng)濟(jì)繁榮有了一個直觀的了解。

綜上所述，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)課中，對于教材知識的整合、挖掘和延伸是必要的，也是可行的，用足用活教材文本，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和解讀能力是當(dāng)前高考復(fù)習(xí)的重點。這種對教材的處理要求歷史老師在新課改背景下批判地、創(chuàng)造地運用教材。對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧提出了較高的要求，也有助于課堂動態(tài)的生成，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、聯(lián)想、總結(jié)歷史知識的能力。