高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策

梁麗平

摘 要：高中英語教學(xué)既要培養(yǎng)聽說能力使學(xué)生掌握基本的英語技能，又要教會(huì)學(xué)生讀寫能力，以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育機(jī)制。本文就如何提高高中學(xué)生英語寫作能力作出研究，探討如何提升高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

前言：

隨著素質(zhì)教育的開展，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)已經(jīng)被突破，從單一的老師教授學(xué)生的模式中走了出來。但是當(dāng)前仍面臨著很多問題。在教學(xué)中，需要老師一方面穩(wěn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面拔高學(xué)生的閱讀寫作水平。

高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

師生之間缺乏交流

當(dāng)前高中英語教師對學(xué)生的教育形式是單方面的教授，老師依賴于備課筆記，按照備課流程來一步一步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立思維的個(gè)體，他們會(huì)在課堂上產(chǎn)生疑問，并渴望得到解答。因此，在這樣的情況下，老師與學(xué)生之前缺乏溝通的客觀性，學(xué)生會(huì)對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，限制學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致不良的英語寫作教學(xué)效果。

雖然學(xué)校和老師都在努力改變目前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。學(xué)生的個(gè)人能力參差不齊，老師在教授英語寫作的時(shí)候，卻沒有考慮到這一點(diǎn)。僅以填鴨式的方式，將統(tǒng)一的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這使得學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。長此以往，學(xué)生的兩極分化情況將會(huì)越來越嚴(yán)重。也可能造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法得到更有效的提升，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吸收不了教學(xué)內(nèi)容[1]。

缺少專業(yè)的訓(xùn)練

英語寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生不善于將自己學(xué)到的單詞、優(yōu)美句型應(yīng)用于自己的英語寫作中，不知道如何用英文描述自己的的想法等問題。這是因?yàn)樵谄匠５穆?lián)系中，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，不注重英語寫作的具體過程，老師也沒有對學(xué)生做全面的有針對性的指導(dǎo)。

英語是一門外國語言，在實(shí)際生活中應(yīng)用極少，漢語對學(xué)生的影響潛移默化，出現(xiàn)最多的就是中式英語，即整個(gè)句子翻譯過來的意思與英文實(shí)際表達(dá)意思不符，寫作出啼笑皆非的文章，這個(gè)情況在口語中經(jīng)常出現(xiàn)。

高中英語寫作教學(xué)的重要性

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)課程，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力具有重要作用。學(xué)生在寫作過程中提升了詞匯能力，理解能力和組織邏輯能力，是對英語綜合能力提升的一大助力。

英語寫作是學(xué)生熟練掌握英語能力的最高體現(xiàn)，學(xué)生只有在熟練掌握詞匯積累、語法基礎(chǔ)和英語語感的情況下，才能寫出優(yōu)秀的寫作來，因此英語寫作在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)英語交際能力、英語信息收集和處理能力、以達(dá)到新課改下英語教學(xué)的目標(biāo)和要求。

解決當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)問題的有效對策

提高學(xué)生詞匯量

英語寫作能力的提升離不開詞匯量的積累，就像是建一座高樓大廈，離不開平地而起的一磚一瓦，這是學(xué)生寫作能力的基本功，如果學(xué)生單詞積累不夠，語法掌握不結(jié)實(shí)，那么學(xué)生的閱讀理解能力就很薄弱，更別提寫作能力了。但目前對學(xué)生詞匯量的積累，不能僅僅依靠于死記硬背，需用通過靈活多變的方式。比如采用一些英語游戲，單詞知識(shí)競賽，單詞音譯意譯，單詞聯(lián)想等趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯。

提高學(xué)生詞匯量的積累之后，還要鍛煉學(xué)生的短句和完整句型的積累訓(xùn)練。因?yàn)閷⒃~匯串聯(lián)成文，這些是必不可少的紐帶。用造句的訓(xùn)練方式是最有效的，這是發(fā)揮學(xué)生的想象能力，既有利于學(xué)生詞匯的記憶、拓展和應(yīng)用，又提高了學(xué)生的基礎(chǔ)技巧[2]。

增強(qiáng)學(xué)生英語寫作技巧

首先培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，在寫作之前給文章列一個(gè)寫作提綱，搭建寫作的整體框架，在寫作完成之后養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正文章中的單詞拼寫和語法錯(cuò)誤。其次培養(yǎng)學(xué)生語言組織結(jié)構(gòu)能力，教會(huì)學(xué)生把詞匯連接成短句，把短句串聯(lián)成文章。

英語寫作需要較強(qiáng)的邏輯性，運(yùn)用靈活多變的表達(dá)方式，裝飾文章整體，使閱讀者賞心悅目，另外文章內(nèi)容要有內(nèi)涵，有思想可以琢磨。

分層教學(xué)

依據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)與之相適應(yīng)地采取分層次的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為學(xué)生接收能力分層、教學(xué)目標(biāo)分層和考核內(nèi)容分層。對于學(xué)生的層次，不是老師強(qiáng)行劃分的，而是將學(xué)生的考試成績和平時(shí)綜合表現(xiàn)情況來具體分析定奪，而且分層也不是固定的，學(xué)生在提高之后，隨時(shí)劃分，隨時(shí)應(yīng)變。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力固然重要，但更為重要的是保護(hù)學(xué)生的自尊心。

老師制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的整體發(fā)展，在對學(xué)生的反饋評價(jià)，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題給予合理的指導(dǎo)，鞭策和鼓勵(lì)并肩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加濃厚。

結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都極其重視，英語寫作教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的提升。老師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，耐心指導(dǎo)，對當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量是巨大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)鳳. 高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 新課程（下）， 2017，78（7）：9-9.

[2]包曉磊（文）. 高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探微[J]. 校園英語， 2018，23（24）：103-103.