構(gòu)建初中物理高效課堂的策略

江立新

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，初中物理高效課堂的構(gòu)建成了當前重要的研究話題。想要提高初中物理教學有效性，就必須要求教師能運用科學、有效的教學方式，努力營造良好的教學氛圍，從學生的興趣愛好入手，營造生動、活潑的教學氛圍，帶領(lǐng)學生進行自主探究性學習。本文立足于初中物理教學現(xiàn)狀，就如何構(gòu)建初中物理高效課堂提出幾點意見。

【關(guān)鍵詞】初中物理；高效課堂；策略和方法

在傳統(tǒng)初中物理教學課堂上，部分物理教師過分關(guān)注學生的學習成效，以單向式、一刀切的教學模式為主，忽視了學生的主體地位，學生只能跟著教師的思想走，失去了學習的主動性。這樣一來，課堂氣氛沉悶枯燥，逐步磨蝕了學生的學習興趣，也打擊教師的教學激情，阻礙了初中物理教學的發(fā)展。因此，構(gòu)建初中物理高效課堂迫在眉睫，那么，具體該如何開展呢？

一、開展信息化物理教學

隨著科技信息的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備引入校園，極大地豐富了學生的學習生活。信息技術(shù)集文字、聲音、圖像以及投影為一體，實現(xiàn)了信息技術(shù)與物理知識的有機結(jié)合。它能夠提升物理知識的可接受性，這對于激發(fā)學生的學習興趣有積極的影響。例如，在教學《牛頓第一定律》相關(guān)知識點時，為了讓學生能夠明白“慣性”的概念，筆者利用網(wǎng)絡(luò)，搜集了往年奧運會滑冰運動的比賽集錦，并且利用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，帶領(lǐng)學生直觀、形象感受什么是慣性運動；隨后，利用PPT展示“牛頓第一定律”的概念：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理知識的有機結(jié)合，能夠直觀、生動展現(xiàn)物理知識中比較抽象的概念和性質(zhì)，提高了物理知識的可接受性，從而為一堂高效的物理教學奠定基礎(chǔ)。

二、生活化教學情境

身邊不少物理教師這樣反映，現(xiàn)在的初中生不愛學習，上課開小差、走神的現(xiàn)象屢見不鮮。針對物理教學教學中存在的問題，筆者認為學生之所以對物理知識不感興趣，最主要的原因就是教師并不能創(chuàng)設(shè)出符合學生心境的教學情境。構(gòu)建生活化物理情境，從學生最熟悉的生活場景、生活經(jīng)歷入手，能夠給學生一種熟悉感、歸屬感，這對于刺激學生的學習動機，引導學生進行自主探究有重要的意義。例如，在教學《力的作用效果》相關(guān)知識時，為了讓學生能輕松掌握本課知識點，筆者會結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，給學生引出一些生活化問題。當上體育課的時候，一個同學用腳用力的踢足球，腳會有什么感覺？學生很快便能回答出：很痛，很麻。隨后，物理教師針對“腳踢足球”這一生活場景展開科學分析，引導學生結(jié)合“兩個同學面對面推搡”“兩輛車相撞”等實例進行分析，學生很快便能理解力的作用是相互的原理。構(gòu)建生活化教學情境，從學生熟悉的身邊生活入手，成功理解物理知識和學生的內(nèi)心訴求，激發(fā)了學生的學習興趣，教學勢必事半功倍。

三、物理課堂上的合作學習

在傳統(tǒng)物理教學課堂上，部分教師過分注重學生的學習成效，導致學生在實際教學中找不到自身的教學站位。這種教師講、學生聽的教學模式，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不利于教育教學的發(fā)展。為了提高物理教學效率，物理教師必須掌握多樣化、科學化的教學方法，其中應(yīng)用較為廣泛的有小組合作學習、分層教學法、情境教學法。深入研究這些科學教學方法，不難發(fā)現(xiàn)，其中新理念是“以學生發(fā)展為主”的教學思想。教師要尊重學生的主體地位，適當將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學生，教師充當一個指導者的角色，完美平衡教師、學生、物理知識三者之間的關(guān)系，進而提高教育教學質(zhì)量。下文筆者以“小組合作學習”在物理教學中的應(yīng)用為例進行簡要的闡述。例如，教學《電阻》這一課時，筆者就設(shè)計了一下教學環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)學生的物理考試成績、課堂表現(xiàn)等因素，將學生4-6人分成幾個小組，優(yōu)等生、中等生、次等生穿插分布，并且給每個小組配置一個有責任心的組長；

（2）小組成員各司其職，親自動手探究導體的電阻R與長度L、橫截面積S及導體的材料的關(guān)系。

（3）教師充當指導者的角色，將每個小組再次組合成三個大組，分別探究“導線的電阻R與它的長度L的關(guān)系”“導線的電阻與它的橫截面積S的關(guān)系”“導體的電阻R與不同材料的關(guān)系”。給每個小組明確分工，通過集思廣益、合作分析和討論，最后由組長呈報討論結(jié)果。

（4）教師對于學生的研究成果給予合理的評價。為了避免小組合作學習流于形式，教師要發(fā)揮自身的主導作用，在臺下進行巡視，只有當學生百思不得其解的時候，給予學生一定的提點和指導。教師導學有度，學生學而有法，雙方平等、民主進行合作探究，既提高了學生的學習成效，也減輕了教師的教學負擔，可謂一舉兩得。

總之，構(gòu)建初中物理高效課堂是重要研究話題。新時代物理教師應(yīng)當明確自身的教學使命，不斷在教學實踐中引入先進教學理念，深度貫徹以學生發(fā)展為主的教學思想，教師導學有度，學生學而有法，雙方和諧構(gòu)建高效物理課堂，進而提高物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉建林.淺談對“高效教學”的感悟[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（10）.

[2]呂榮珍.關(guān)于高效教學的幾點思考[J].當代教育科學，2015（04）.

[3]湯宏群.“激情”讓課堂更有效[J].科學大眾，2009（08）.