淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

周玉梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用提問策略，提出多個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極開動腦筋思考和分析，不僅拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)也能夠活躍學(xué)生的思維，有利于增強(qiáng)其邏輯思維能力。因此，教師在講解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，要注重結(jié)合生活發(fā)問、引入故事提問、分層次提問以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，調(diào)動全體學(xué)生積極探究教材中的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0140-01

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，教師可以在教學(xué)中積極運(yùn)用提問教學(xué)法，在講解新課程時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，并且，對不同的學(xué)生提出難度不同的問題，做到分層提問。此外，教師還應(yīng)注重聯(lián)系生活發(fā)問以及引入故事提問，運(yùn)用有效的提問策略，激發(fā)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在自主探究中認(rèn)真概括答案，進(jìn)一步提高全體學(xué)生探究能力、思考力和總結(jié)能力，可見，創(chuàng)設(shè)問題情境的作用和意義。

1.結(jié)合生活提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，教師提問時(shí)可以結(jié)合生活提問，使學(xué)生聯(lián)系生活思考答案，從而使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而主動觀察生活中的事物，學(xué)生在觀察過程中總結(jié)知識，積累更多的知識點(diǎn)，可見，立足于生活提問非常重要。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”一課時(shí)，教師展示生活中常見的對聯(lián)，窗花、卡紙，向?qū)W生發(fā)問，展示的實(shí)物是哪種圖形？設(shè)置懸念后，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生明確圖形名稱和特點(diǎn)后，舉手作答，使課堂氛圍活躍起來，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動舉手，而教師在引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，予以補(bǔ)充，并對于回答正確的學(xué)生予以鼓勵(lì)，而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，耐心指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何解決問題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.引入故事提問

小學(xué)階段的學(xué)生對問題和故事都比較感興趣，教師在講解新知識時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容編成故事，引入故事后提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極思考問題，并在深思熟慮后自主整理得出答案，必然會提高全體學(xué)生的思考力。

例如：學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法”時(shí)，教師引入故事：唐僧師徒在取經(jīng)過程中路過一片果樹，師徒四人感覺非?？诳剩@時(shí)孫悟空跳躍到樹上摘蘋果4個(gè)、杏8個(gè)、李子5個(gè)，問學(xué)生一共摘了多少水果？以調(diào)動學(xué)生踴躍舉手作答，學(xué)生在依次回答后，教師結(jié)合學(xué)生說出的答案詳細(xì)講解，指出學(xué)生算錯(cuò)的原因，并告訴學(xué)生計(jì)算過程中一定要認(rèn)真回想故事內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)真聽故事，并在聽完故事后帶著問題思考故事內(nèi)容，一番思考后總結(jié)出答案，學(xué)生不僅做到認(rèn)真聽課聽故事，同時(shí)也端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和自主歸納能力。

3.立足于教材內(nèi)容提問

邏輯思維能力直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，為了提升學(xué)生認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提出問題，通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生專注于思考知識點(diǎn)，并從多個(gè)角度分析知識，以使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)生在完全理解后，快速總結(jié)答案，踴躍舉手回答。由此可知，學(xué)生解決問題時(shí)其思維能力、認(rèn)知能力、理解能力將不斷提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得以提升，同時(shí)調(diào)動學(xué)生積極探究、歸納，學(xué)生的主動性和積極性明顯增強(qiáng)。可見，教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容提出不同的問題，不僅引入懸念，同時(shí)也能使學(xué)生對解決問題感興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣，自然就能夠激發(fā)全體學(xué)生主動投入到教學(xué)中思考、分析問題，之后，積極歸納出答案，對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生信心倍增，更加積極獨(dú)立自主分析、思考，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力和思考動力，可見，提出問題的重要性。

4.分層次提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生之間的差異性，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，分層次提問，全面考慮到問題難度大，致使部分學(xué)生難以解決，使學(xué)生感覺問題非常難，從而對解決問題失去自信心和興趣，必然會降低學(xué)生的主動性，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為了避免出現(xiàn)此種情況，教師在教學(xué)過程中對于成績優(yōu)異，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生提出多個(gè)難度較大的問題，而對于成績偏低的學(xué)生，提出比較簡單的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，之后，循序漸進(jìn)增加問題難度，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。由此可知，分層次提問，有利于提高全體學(xué)生主動性和解決問題的能力。

要想引發(fā)學(xué)生積極思考，應(yīng)先從提問開始，當(dāng)學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，自然就能夠調(diào)動起主動性，教師在明確這一點(diǎn)后，積極落實(shí)提問教學(xué)法，在教學(xué)中分層次提問，充分考慮到學(xué)生之間的差異性。除此之外，引入故事發(fā)問以及結(jié)合生活和教學(xué)內(nèi)容提出問題，從而激發(fā)學(xué)生探究欲和興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動解決問題，并勤于思考和分析，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、思考力、自主分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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