課堂教學中激發(fā)學生情感的策略

黃良師

摘 要：情感態(tài)度價值觀是課堂教學的重要目標之一。新課程實施之后，老師們對教學的情意目標給予了充分的重視，在設計課堂教學時，都忘不了寫上一條“情感目標”。在教學實踐活動中，師生情感交融，良好師生關系的形成又是我們予以關注的重點。從理論角度來看，師生交融是指教師應正確了解師生關系中的情感因素，通過良好情感拉近師生之間的距離，隨著良好師生關系的形成，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。所謂課堂教學中情感交融是指教師與學生，學生與學生，在教學活動中能夠做到彼此了解，相互尊重，在情感方面進行有效溝通，最終獲得理想的師生關系。

1做好課前準備

課前準備還要考慮為學生提供公平寬松的學習環(huán)境。要根據(jù)學生的特征愛好、學習成績思想品德等情況進行分班分組。課前準備還要調(diào)動學生盡早進入課堂角色。課前準備還要求教師備好課。備課中要吸收學生參加，要與其它學科、年級的老師聯(lián)手等等。

2情境創(chuàng)設策略

2.1 創(chuàng)設生活情境。教育是一種以知識傳承為目的的實踐活動，生活是知識的源泉，同時為學生了解客觀世界提供了可靠路徑。隨著生活情境的構(gòu)筑，可以促進語文學習與生活的有效銜接;譬如，在學習《菜園里》這一文章時，為促進學生的理解，加深其學習印象，我們可以進行以下生活情境的構(gòu)建：首先，安排每6名學生為一組，并在教師內(nèi)擺放不同種類的蔬菜。然后，開始課文內(nèi)容的講解，當提到某一種蔬菜時，鼓勵學生前去觀摩實物，對其造型、顏色、特點等進行詳細了解，當學生熟知所有蔬菜后即可回到座位。教師的這種情景生活化教學方式，從整體角度出發(fā)，本著循序漸進的原則將教學活動細分為認識生活與探究生活;一是認識生活，在教師的引導下，學生能夠通過實物加深對理論知識和相關名詞的正確理解，達到了寓教于樂的目的;二是探究生活，語文課堂為學生進入生活，多方面詮釋生活提供了契機。隨著語文學習進程的推進，一方面學生所學知識將會更加牢固，另一方面能夠促進其愛學習愛生活情感的充分發(fā)揮。

2.2 創(chuàng)設故事情境。我國教育大綱和學習教材一向注重經(jīng)典文章的選取。在學習此類課文時，教師有必要通過故事情境重現(xiàn)，帶領學生重溫經(jīng)典。譬如，在學習《血染的豐碑》時，我們可以這樣設計：早在一百多年前，隨著第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，積貧積弱的中國成為了西方列強爭奪和瓜分的對象，168年前的今天，就在舟山群島的定海，為了保家衛(wèi)國，駐守群島官兵浴血奮戰(zhàn)，與敵人展開了為期四天的搏殺。在大雨中，他們摸爬滾打、筋疲力盡，并未言棄，依舊堅守在一線，希望守住最后的防線...。隨著教師的講解，學生的神情愈加嚴肅，細細品味消失在歷史長河中的那些悲壯，熱血未涼，此時學習情境得以構(gòu)建完成，為其良好學習狀態(tài)的呈現(xiàn)創(chuàng)造了利好條件。一方面，那座民族精神的豐碑在學生心中悄然確立，他們對歷史對民族精神將會有著更加深入的了解;另一方面，學生強烈的好奇心與求職欲望有助于課堂教學質(zhì)量的提升。

2.3 創(chuàng)設多媒體情境。法國知名思想家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ趯W生而言，興趣是其不可或缺的內(nèi)在驅(qū)動力，也是其學習成績得以提升的關鍵。在語文教學活動中，如果教師一味的照本宣科，定會引起學生的厭倦，導致其抵觸心理的出現(xiàn)。長此以往，在失去動力的情況下，學習成績不盡人意，實在不足為奇。為避免上述情況的出現(xiàn)，我們可以注重多媒體輔助教學方式的應用，利用圖片、視頻、音頻等形式，創(chuàng)設與教材有關的學習情境，吸引學生注意，激發(fā)其學習興趣，為理想語文教學效果的獲得做良好鋪墊。

3適度評價策略

3.1 評價要充分尊重學生。評價語是一門藝術?，F(xiàn)對賈志敏教師的課堂評價行為進行分析：在組詞造句時，有名學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。課堂一片嘩然，賈老師在要求學生保持安靜后說到：“他的觀點并沒錯”，在給學生吃下一顆“定心丸”后，賈老師接著說：“你說得對的，不過沒說完，是‘養(yǎng)母的‘母……”。在賈老師的點撥下，學生茅塞頓開，連忙說：“是‘養(yǎng)母的‘母加上一個女字旁，然后就是‘保姆的‘姆了。”顯然，在賈老師的巧妙引導下，不僅避免了學生“當眾出丑”，而且有助于學生對知識點的正確理解，一舉多得。退一步來說，就算沒有回轉(zhuǎn)余地，學生真的犯錯了，賈老師又會用“人非圣賢孰能無過”、“隨著錯誤行為的發(fā)生，我們定會實現(xiàn)快速成長”諸如此類的話語去安慰去鼓勵學生，從不會不分青紅皂白，橫加指責。這種能夠從學生角度出發(fā)，兼具關愛與包容性特點的教師定會受到學生的擁護，這也是賈老師備受學生歡迎的根本原因。

3.2 評價要時刻關注學生。語文課堂教學內(nèi)容很是豐富，具有顯著的人性化特點。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，在輕松愉悅的氛圍中，學生更容易投入到學習中，領略語文這一課程的魅力。北京特級教師王文麗在上《錫林郭勒草原》時，發(fā)現(xiàn)有名學生過于緊張不敢張嘴讀文章，然后她走過去輕聲安慰道：“我們一起，可以嗎？”學生悄悄點了點頭，于是在王老師的帶領下，這名學生慢慢進入了朗誦狀態(tài)，一掃剛才緊張、羞澀的神態(tài)。當她朗誦完畢后，王老師上臺問道，“你剛才的表現(xiàn)很棒，你知道面前有多少人在聽你讀書嗎？”“不知道?！睂W生搖頭。“有四千多人，你可以驕傲的告訴你的家人和朋友，你有足夠的勇氣在那么多人面前讀書，而且讀得不錯，以后繼續(xù)保持，好嗎？”學生鄭重地點頭，且露出了如釋重負的笑容。王老師一貫的的教學風格有助于學生身心放松、活躍思維的保持和課堂參與感的提升，促進了良好師生關系的形成。

3.3 評價要換位理解學生。在學習《燕子》時，學生正在細細品味“正待演奏的曲譜”時，有人輕輕哼唱起了歌曲，打破了課堂的寧靜，大家開始尋找“始作俑者”，唱歌者很是尷尬，怕被眾人發(fā)現(xiàn)。老師順勢問道：“燕子選擇了什么曲子進行演奏？”教室頓時沸騰起來，那位哼唱曲子的學生搶答：“春天在哪里……”，其他學生也紛紛作答，老師憑一己之力扭轉(zhuǎn)了一開始略顯尷尬的局面?？梢哉f，老師這種四兩撥千斤的做法既維護了學生的自尊，又顧全了大局，值得我們學習和借鑒。

教師要從一個更客觀更實際的角度來觀察學生，與學生交往。一位合格的教師會為學生提供語言工具，通過學生之間的交流，來達到幫助他們提高解決問題能力的目的。在課堂教學活動中，教師應對學生的主體地位給予肯定，盡可能做到一視同仁，關注每一名學生，鼓勵其暢所欲言，增強學生的自信心，又達到調(diào)動學生學習情感的目的。對于教師來說，應具有與時俱進的發(fā)展意識，對學生的身心特點進行全面而徹底的了解，基于課堂教學經(jīng)驗，對“課堂教學”進行全新解讀。一方面，為學生主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的前提條件，譬如提供必要的探索材料或機會，另一方面鼓勵學生提出問題，為問題的妥善解決出謀劃策，給出具有可行性的指導意見，享受解決問題的快樂。

結(jié)語：

簡而言之，在現(xiàn)代社會，教師不僅需要扮演好傳道受業(yè)解惑者這一角色，而且需要為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，尊重其主觀能動性的充分發(fā)揮，促進理論知識與實踐活動的融合，進而實現(xiàn)小學教學目標的達成，讓學生積極主動地學習。

參考文獻：

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