高中地理課堂有效教學(xué)創(chuàng)新模式探究

吳麗環(huán)

摘 要：新課程改革給地理教學(xué)帶來新的契機(jī)，在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考。文章從高中地理課堂有效性教學(xué)的意義出發(fā)，指出影響教師實(shí)施有效教學(xué)模式的主要因素，并提出案例教材與團(tuán)隊(duì)分組學(xué)習(xí)、多媒體運(yùn)用與學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、閱讀法與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合這三種創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;地理課堂;有效教學(xué);創(chuàng)新模式

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在高中地理教學(xué)中也日益呈現(xiàn)出來。在地理課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的潛力，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的需求，才能更好地提高教學(xué)效果。

一、高中地理課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）做好授課準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

新課程改革后，地理教學(xué)的信息量大、涉及范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)，并表現(xiàn)出與生活息息相關(guān)的特征。教師要想成為課堂的主導(dǎo)就必須做好課前準(zhǔn)備，除了熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容以外，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，聯(lián)系地理的教學(xué)實(shí)際，將生活中同地理緊密相聯(lián)的地理現(xiàn)象和地理知識補(bǔ)充到課堂中來，開拓學(xué)生眼界。由于地理學(xué)科涉及的范圍廣，內(nèi)容豐富，在教學(xué)中就必須體現(xiàn)重難點(diǎn)，不能面面俱到，也不能“一刀切”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，才能提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)需要一定的趣味性、知識性和創(chuàng)新性，教師要選用合適的教學(xué)方法，同時要針對性地選擇一些生活趣事和生活案例[1]。如果學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，加上授課的方法不得當(dāng)?shù)脑挘蜁?dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性低下，最終影響教學(xué)效果。高中生已經(jīng)具備一定的邏輯推理和好奇心，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，精心挖掘就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（三）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，凸顯自主能力

新課程改革后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已難以適應(yīng)教學(xué)要求，在教學(xué)中要注重運(yùn)用多元的評價機(jī)制來凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在新課教學(xué)前布置與新課主題相關(guān)的信息收集工作和預(yù)先設(shè)置一兩個問題，對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生通過收集信息、分析問題并解決問題，再在課堂上分組討論，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣就能突出學(xué)生的主體地位，為合作探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、影響高中地理課堂有效教學(xué)的主要因素

影響教師進(jìn)行有效教學(xué)模式選擇的因素是多方面的，突出體現(xiàn)在幾個方面，如對教材的理解和應(yīng)用、新課程改革的認(rèn)識、教學(xué)條件、個人愛好和傾向、同行影響、學(xué)生個性[1]特點(diǎn)等。教材的理解和運(yùn)用體現(xiàn)在對教材的解析，要求在地理學(xué)科上講的透徹、真實(shí)而富有特色，對教學(xué)活動和教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì);課程認(rèn)識則是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對地理新課程改革的認(rèn)識，注重愛國主義教育、情感教育、理想教育的結(jié)合[1];個人愛好是個人興趣的體現(xiàn)，有了興趣就會主動的對地理知識進(jìn)行求知、實(shí)踐和探索;學(xué)生個性特點(diǎn)則是針對學(xué)生不同的興趣愛好、性格特征、知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對性的教育。教師在教學(xué)中要突出對新課程改革的認(rèn)識和地理知識的理解，在案例材料、多媒體運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)探究上多下功夫，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高中地理課堂有效教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建

（一）“案例材料與團(tuán)隊(duì)分組學(xué)習(xí)”創(chuàng)新教學(xué)模式

該模式是指教師在課前選擇好教學(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生展開問題討論，在材料的學(xué)習(xí)和分組討論中達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求。實(shí)施步驟有：1、教學(xué)案例選擇。案例的選擇是課程教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要利用新聞、報(bào)刊、媒體等媒介充分了解該案例教學(xué)的相關(guān)材料;2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題。教師在選擇好教學(xué)案例后，就要利用多媒體、教學(xué)道具或口頭講解的方式導(dǎo)入案例材料，并指引學(xué)生認(rèn)真通讀案例內(nèi)容;3、分組討論。針對案例材料中存在的問題大膽質(zhì)疑和猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，體現(xiàn)新課程改革提出的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求;4、歸納總結(jié)。小組成員在討論結(jié)束后，形成小組匯報(bào)意見，選派代表發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果，教師再對匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行分析，提出更加科學(xué)、合理、有序的建議并進(jìn)行總結(jié)。

例如在講授《城市化》這一節(jié)時，教師可以選擇城市發(fā)展和建設(shè)的初期、中期、后期三個不同發(fā)展階段中的常見問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如郊區(qū)城市化、逆城市化的原因、城市發(fā)展不同過程的特點(diǎn)、不同地區(qū)城市發(fā)展的差異、城市發(fā)展的動力因素等，教師選取幾個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組思考和討論，學(xué)生結(jié)合自身對城市化的認(rèn)識，提出相應(yīng)的解決方案。最終通過教師的點(diǎn)評和解析，讓學(xué)生對城市化建設(shè)有更清晰的認(rèn)識和思考。

（二）“多媒體應(yīng)用與學(xué)生參與學(xué)習(xí)”創(chuàng)新教學(xué)模式

“多媒體應(yīng)用與學(xué)生參與學(xué)習(xí)”創(chuàng)新教學(xué)模式是指在教學(xué)中，教師把“圖、文、聲、電、影”等多媒體信息通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生[1]，在幫助學(xué)生理解和認(rèn)識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于擴(kuò)大教學(xué)信息量，也可以將抽象、復(fù)雜的問題形象化、具體化，有利于提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，化被動為主動。具體方法是：1、教師精心準(zhǔn)備課件。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒介等工具收集教學(xué)素材，制作課件;2、通過課件設(shè)置問題。將課堂上比較抽象的問題通過課件的設(shè)置，用設(shè)問、討論等方式引出課程教學(xué)問題;3、學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題;4、總結(jié)歸納。教師可根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié)歸納。

例如《人口的空間變化》這一節(jié)，教師充分收集人口時間、空間變化的教學(xué)素材并制作課件，在導(dǎo)入問題上可以列舉“考上省外大學(xué)并就讀算不算人口遷移？”“‘招工難、招工荒;這種現(xiàn)象的原因是什么？”“城市人口遷移的拉力因素是什么？”等問題。學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分思考和了解人口遷移的概念、分類、特點(diǎn)和意義。教學(xué)過程中可以組織學(xué)生討論我國在20世紀(jì)八十年代中期前后人口遷移的特點(diǎn)、流向、影響因素、原因等問題。最后教師再對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，糾正學(xué)生在思考問題中一些片面或者不正確的想法，對課題教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（三）“閱讀法與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合”創(chuàng)新教學(xué)模式

“閱讀法與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合”創(chuàng)新教學(xué)模式是指在教學(xué)中為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，通過各類閱讀法來加深課程的理解，并通過探究學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果。主要要做到“四抓”：1、抓閱讀方法。通過地圖閱讀法、習(xí)題閱讀法、語意閱讀法等方法強(qiáng)化學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣[2];2、抓學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，通過習(xí)題、筆記和思考來加深對知識的理解和鞏固，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法提高閱讀能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);3、抓創(chuàng)新思考。通過探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分組探討，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)新，讓學(xué)生的自主意識得以發(fā)揮;4、抓重點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)情境，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)會貫通、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。

例如在講解“鄭和下西洋，為何選擇冬季出發(fā)，夏季返程時”這一問題上，教師可以通過布置題目讓學(xué)生事先收集相關(guān)材料，通過閱讀材料和查閱地圖明白：明朝時期，在沒有機(jī)械動力的情況下，要保證航程的順利進(jìn)行就必須利用“南亞地區(qū)夏季盛行西南季風(fēng)，海水向東流，冬季盛行東北風(fēng)，海水向西流”[3]的原理。這種學(xué)習(xí)方式通過閱讀找到知識創(chuàng)新點(diǎn)，通過合理的學(xué)習(xí)方法來加深知識點(diǎn)的理解，通過抓主體明白天氣的變化，通過抓重點(diǎn)知道季風(fēng)的變化，相對于死記硬背而言更容易被學(xué)生所接受。

參考文獻(xiàn)：

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