淺談“茶館式教學(xué)”中的教師角色定位

吳克旺

通過一年多的茶館式教學(xué)，我感覺存在著教學(xué)主題不明確、教學(xué)過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費(fèi)時(shí)間和道聽途說等諸多問題，最大的弊病在于一個(gè)“閑”字，使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其受指責(zé)最多之處是致使學(xué)習(xí)者浪費(fèi)時(shí)光。下面就我校開展的“有指導(dǎo)的茶館式”教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的見解，共分六個(gè)步驟程序;一、自學(xué)成果展示---選茶（8分鐘），二、形成探究問題---問茶（2分鐘），三、小組合作討論---議茶（10分鐘），四、開展鞏固訓(xùn)練---品茶（8分鐘），五、當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)---評(píng)茶（10分鐘），六、布置預(yù)習(xí)任務(wù)---約茶（2分鐘）

一、在自學(xué)成果展示一環(huán)節(jié)中，教師必須是“茶館”里的一位積極的旁觀者。當(dāng)學(xué)生展示自己的自學(xué)成果時(shí)，盡可能的讓學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露出來，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，特別是“相異構(gòu)想”盡量顯現(xiàn)出來，教師只有關(guān)注了學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才能得到呵護(hù)與培育。設(shè)計(jì)用什么方式、方法來檢驗(yàn)學(xué)生哪些學(xué)會(huì)，哪些沒有學(xué)會(huì)。用什么方式、方法來暴露學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”。運(yùn)用什么資源（包括教師自身、學(xué)生、文本等），采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難，這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生資源的充分利用。暴露，依據(jù)文本和學(xué)情設(shè)計(jì)問題，只有將問題暴露出來，才知道哪些知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，哪些是學(xué)生通過合作互學(xué)和小組幫助能學(xué)會(huì)的，哪些是學(xué)生自己不會(huì)需要老師講的。“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之”，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。當(dāng)然，教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況。

二、在形成探究問題一環(huán)節(jié)中，教師必須是“茶館”里一顆懸梁高掛的長明燈。對教師的提出很高的要求，必須具有豐富的知識(shí)，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。教師要為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長不斷充電，用教師的教學(xué)智慧而不是地位威望來啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲望，從而達(dá)到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于課堂之上”的最高境界。

三、在小組合作討論一環(huán)節(jié)中，教師必須是“茶館”里一個(gè)德高望眾的協(xié)調(diào)人。新課程所倡導(dǎo)的“不干涉原則”并不是禁止教師進(jìn)行控制，讓學(xué)生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學(xué)生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生遵守紀(jì)律，懂得與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解和鼓勵(lì)，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

四、在開展鞏固訓(xùn)練一環(huán)節(jié)中，教師必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師的教學(xué)方式可以更加多元——從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式并舉。教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練”等多種方法選擇。 教學(xué)手段更加現(xiàn)代——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下。將尊重、拓展、追問、提升結(jié)合在一起，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的情感和思想，和學(xué)生一道尋找真理，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于活躍狀態(tài)。孫紹振教授說過，文本結(jié)構(gòu)不是單層次的，因此學(xué)生的理解究竟處于哪一層面，教師教學(xué)目標(biāo)期望學(xué)生達(dá)到什么水準(zhǔn)，教師要心中有數(shù)。然后通過追問——促進(jìn)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越和提升——架梯子登高望遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。單一的目標(biāo)主義和建構(gòu)主義已經(jīng)無法滿足新時(shí)期語文課堂的需要，只有將兩者融合實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，才能完成人的配養(yǎng)、學(xué)的完整、主動(dòng)探究。

五、在當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)和布置預(yù)習(xí)任務(wù)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做一個(gè)能打會(huì)算、目光超前的老板。作業(yè)要讓學(xué)生有效率有質(zhì)量的完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)安排要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，讀寫結(jié)合、讀中學(xué)寫，密不可分;巧設(shè)練習(xí)、發(fā)展思維;走出課堂、注重實(shí)踐;自行設(shè)計(jì)、張揚(yáng)個(gè)性.下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)也是如此。學(xué)生的預(yù)習(xí)是唯一可以通過老師的檢測和課堂上的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好把握，那這就需要老師對新課的預(yù)習(xí)給予具體有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，做到有的放矢，針對性強(qiáng)，教師要做到對教材特點(diǎn)的全面了解和學(xué)生學(xué)情的充分把握，提出既有一定價(jià)值，又有吸引力，讓學(xué)生能產(chǎn)生濃厚預(yù)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要有層次性，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、思考、解決三個(gè)層次的問題：學(xué)困生只要通過仔細(xì)閱讀就知道下一節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么，大概是怎樣的就可以了;大多數(shù)的中等生就應(yīng)該在這個(gè)層次上思考為什么是這樣的;學(xué)優(yōu)生就應(yīng)在這兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上還可以怎么樣，有沒有更好的辦法。如要求學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱，提前進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)等，切記布置大而空的作業(yè)，如認(rèn)真閱讀全文，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)又有多少學(xué)生能認(rèn)真完成呢？即使讀了，絕大多數(shù)人也是掃描式的閱讀，沒有深度，沒有思維。當(dāng)然，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有些小的細(xì)節(jié)教師可能是熱心的服務(wù)員，還可能是德高望眾的協(xié)調(diào)人。