小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生分析能力的培養(yǎng)研究

劉昕

摘 要：對于小學(xué)生而言，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中分析屬于所有思維活動的依托，在解決數(shù)學(xué)問題時分析能力可以深層次的反映人們的思考能力，而思考又因適當(dāng)分析而更加的深入。文章主要分析了數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用正確的方法在日常教學(xué)中對小學(xué)生的分析能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)了小學(xué)生的分析能力在數(shù)學(xué)分析中的發(fā)展與有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分析能力

引言：

新課程改革中數(shù)學(xué)教師要以掌握教材中基礎(chǔ)知識為前提條件，在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生利用自身的智慧尋找問題并將其解決的能力。對于數(shù)學(xué)教師而言，在這一過程中主要對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠合理的運(yùn)用自身的分析能力，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次的探究與思考，以此為基礎(chǔ)有效提高其數(shù)學(xué)分析能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系與尋求解決問題策略的能力

在課堂上數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽嘗試的能力，使全體小學(xué)生都可以參考到數(shù)學(xué)問題的討論進(jìn)行有效交流，在輕松愉快的氣氛中使小學(xué)生可以在對問題的討論與分析中尋求數(shù)學(xué)問題的解決方法;數(shù)學(xué)教師一定要教會小學(xué)生有效利用檢驗讓從不同角度進(jìn)行自我評價，比如教師在針對《多邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)時，先把小學(xué)生分組，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，可以有效提升計算的準(zhǔn)確率。在這一過程中數(shù)學(xué)教師有針對性的引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力分析對多邊形面積計算進(jìn)行分析，比如這時數(shù)學(xué)教師可以向小學(xué)生提問“現(xiàn)在大家可以開動腦筋，想一想如果不對多邊形進(jìn)行有效分割的情況下，是否可以計算出其面積？”或者是“經(jīng)過小組討論后，哪個小組派出代表回答一下，不對多邊形進(jìn)行分割計算多邊形的面積的方法？”還可以提向小學(xué)生提問“哪位同學(xué)可以回答一下在你們的生活中的多邊形有哪些？”與教材有效的結(jié)合在一起，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流與分析，并且在這一過程中尋找出最適當(dāng)?shù)挠嬎惴椒?，再讓小學(xué)生獨(dú)立嘗試完成整個計算過程。

二、利用教材創(chuàng)建生活化情景培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性科目，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中合理利用生活化的情景模式對小學(xué)生的解題思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[1]。因此，大部分教學(xué)內(nèi)容都是運(yùn)用小學(xué)生日常生活中的一些情景與其實際學(xué)習(xí)能力融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加生動富有趣味性的生活化情境。在這一過程中能夠有效提升其的學(xué)習(xí)熱情，拓寬其解題思路，并且還能夠培養(yǎng)其獨(dú)自分析問題、思考問題并將問題解決的相關(guān)能力。數(shù)學(xué)教師在對《認(rèn)識人民幣》進(jìn)行教學(xué)講解時，不難發(fā)現(xiàn)人民幣是我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苡玫牡?，因此?yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識到人民幣和元、角、分之間的進(jìn)率;在日?；顒又锌梢哉_取出相應(yīng)面值的人民幣進(jìn)行付款，找零等一系列的操作。在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以先向小學(xué)生發(fā)放一些人民幣樣本，然后提問“誰來說說我們國家流通的錢叫做什么？”這時就會有一部分小學(xué)生回答“人民幣”教師接著提問“現(xiàn)在擺在你們每人手中都有一部分人民幣的樣本，誰能向大家介紹一下你們手中的人民幣樣本都是什么面額的呀？”接下來，數(shù)學(xué)教師可以拿出一些“商品”教會小學(xué)生認(rèn)識“商品”的價錢，并且進(jìn)行簡單的購物與找零。

三、引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行推斷猜想

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不可以單憑套公式來解決數(shù)學(xué)題目，還一定要運(yùn)用科學(xué)的方式對題目進(jìn)行有效推斷與猜想，讓其可以充分的分析并理解相關(guān)習(xí)題。在這一過程中數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)小學(xué)生在解題時形成一個可以獨(dú)立自主對數(shù)學(xué)問題展開思考的良好習(xí)慣，以此提高其分析數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的相關(guān)能力，比如，數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)生《100以內(nèi)加減法》時，可以針對試題展開有效理解并且利用算式進(jìn)行有效計算。計算13+45時，數(shù)學(xué)教師可以要求小學(xué)生先通過推斷展開有效的猜想而不是直接動筆進(jìn)行計算。數(shù)學(xué)教師可以通過引導(dǎo)，使其正確得出兩個數(shù)字相加的答案[2]。對于小學(xué)生而言，則可以通過分析對題目展開有效推斷與猜想，13+45到底是多少，那么最后到底是怎樣算出這道題目的數(shù)值的呢？在這一過程中，數(shù)學(xué)教師可以教會學(xué)生從數(shù)字的組成對這一題目展開有效分析，13是由1個十與3個組合在一起而形成，而45由4個十和5個一組合在一起形成的數(shù)字，在對其進(jìn)行運(yùn)算時可以把兩個數(shù)字的十位與十位加在一起，再把兩個位數(shù)字加在一起，即1個十和4個十相加，3個一和5個一有效加在一起，最后得出13+45=58。在這一過程中小學(xué)生可以有效利用推斷與猜想，進(jìn)行計算最后得出相應(yīng)的結(jié)果。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，一定要掌握分析能力對解決數(shù)學(xué)問題的重要性，因此可以先從培養(yǎng)其分析能力開始，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋中不斷進(jìn)行有效探索，并且在這一過程中對數(shù)學(xué)模塊進(jìn)行構(gòu)建，可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。對于小學(xué)生而言，可以在教師的幫助下提升自身的推斷分析能力，使其能夠掌握到數(shù)學(xué)知識的真諦，以此提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建奇.試論提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的途徑[J].學(xué)周刊，2016（15）：179-180.

[2]李全旺.挖掘教材資源，培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（07）：359-360.