微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王印輝

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)工具被引入課堂，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“秘密武器”，所以微課在課堂中的應(yīng)用備受教師和學(xué)生的喜愛。因此，為了讓學(xué)生喜歡上語文課堂，并自主學(xué)習(xí)語文知識，教師可以將微課應(yīng)用在小學(xué)語文課堂之中，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮微課的教學(xué)價值呢？本文對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，以期推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)生;語文課堂

微課是一種短小精悍的視頻，其應(yīng)用消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度對視頻進行自由調(diào)節(jié)，并對教學(xué)重點和難點加以掌握，最終構(gòu)建新的知識框架，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以微課在語文課堂中的應(yīng)用值得被推廣和采納。鑒于此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對微課在課堂中的應(yīng)用進行了推敲和探討，以此讓學(xué)生對語文課堂充滿期待，最終在掌握基礎(chǔ)知識的同時，拓展語文思維，從而實現(xiàn)課程改革提出的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要想學(xué)好語文知識，那么首先教師在課堂教學(xué)之前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在開課之前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，之后將不懂的知識加以總結(jié)并作出標記，最后在聽課時進行針對性的聽講，以此提升聽課效率。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，之后通過調(diào)整微課的播放進度，將知識加以內(nèi)化，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《寒食》這首詩時，為了讓學(xué)生了解寒食，我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生進行了學(xué)習(xí)：

1.寒食節(jié)的日期：冬至后的一百零五天，清明前兩天。

2.寒食當天的習(xí)俗：全家禁火，只吃現(xiàn)成的食物。

3.寒食的由來：在春秋時代，晉國公重耳在逃難的過程中，艱苦挨餓，而他的隨從不惜一切代價割掉自己身上的肉讓他充饑，然而當重耳重返朝廷后做了國君，并獎賞了他身邊的有功之臣，而介子推拒絕封賞帶著母親隱居高山上，這時為了引其出山，重耳命令部下燒山，結(jié)果介子推寧可被燒死也不肯接受封賞。最后晉文公為了紀念介子推將這天命為寒食節(jié)，全國大大小小都禁火，并飲用現(xiàn)成的實物。

通過這一微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到寒食的起源以及設(shè)立的意義，以此對古詩的中心思想以及寫作意圖理解得更加深入，從而提升古詩的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論指出每個人身上具備多種能力，但是受環(huán)境的影響導(dǎo)致它們沒有被充分地體現(xiàn)和發(fā)展開來，所以學(xué)生之間存在著一定的差異。所以，在接受相同的教育時，有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得相當活躍，并能跟上教師的教學(xué)思路，而有的學(xué)生無法理解課堂知識，學(xué)習(xí)起來相當?shù)美щy，這時教師可以將教學(xué)重點和難點錄制成微課供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，之后經(jīng)過反復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)方法，最后豐富自身的知識框架。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這一課時，我將本首詩的寫作背景錄制成為微課供學(xué)生進行了學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容如下：

1.歷史背景：詩人為明朝的大臣，在職期間救災(zāi)賑荒，在瓦剌入侵時，奮勇抗戰(zhàn)，使人們免受蒙古貴族的野蠻統(tǒng)治。石灰吟這首詩是詩人人生的真實寫照。

2.寫作意圖：古詩以物言志，通過對石灰的贊美來體現(xiàn)詩人為天下百姓的生活而費心費力，并樹立將國家的社稷為己任的決心。

通過這一微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與詩人的情感達到共鳴，之后結(jié)合古詩的翻譯，對古詩的中心思想進行了總結(jié)，并掌握古詩中情感表達的方式，為接下來的寫作積累了經(jīng)驗。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

由于學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的習(xí)慣，所以即使掌握了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但是沒有及時復(fù)習(xí)，而被遺忘，這對知識框架的構(gòu)建很不利。因此教師在教學(xué)過程中注意復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，將復(fù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而明確復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方向，最終在復(fù)習(xí)中查漏補缺，經(jīng)過自我反思后加以改進，以此提升自身的整體水平。

例如，在學(xué)完大部分的漢字后，為了幫助學(xué)生梳理漢字之間的關(guān)系，于是我將漢字的同義詞和反義詞進行了錄制供學(xué)生進行了學(xué)習(xí)：

以富裕為例

1.同義詞：寬裕

2.反義詞：貧窮

3.常用的句子：小明的家庭比較富裕，每次放學(xué)回家都有專門的司機接送。

以難過為例

1.同義詞：難受

2.反義詞：開心

3.常用的句子：小紅的愛寵去世了，得知這一消息后，小紅很難過。

經(jīng)過上述微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶了相關(guān)的詞語，并且整理了漢字的規(guī)律，從而更加牢固地掌握漢字和詞語，以此形成一定的漢字體系，為接下來的應(yīng)用做好鋪墊。

綜上所述，微課在課堂中的應(yīng)用是一種教學(xué)趨勢，也是學(xué)生成長的需求，所以教師在接下來的教學(xué)中注意對微課的學(xué)習(xí)和探討，提升自身的專業(yè)能力，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受微課的應(yīng)用價值和意義，并學(xué)會自主探究課堂知識的方法，最后形成一定的知識體系和語文思維，適應(yīng)社會的發(fā)展，以此實現(xiàn)整個語文教學(xué)的目標，為國家的建設(shè)做出貢獻。

參考文獻

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