讓情景導(dǎo)課點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情

李玉軍 許永霞

摘 要：本文探究了生活情景在高中生物課堂的新課引入、探究性學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，以及這些情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣程度。

關(guān)鍵詞：生活情景;生物學(xué)習(xí)

如何有效地將高中生物教學(xué)與生活情景相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，進(jìn)而提高教學(xué)效率，是課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

讓生活走進(jìn)高中生物課堂是指找到生活情景與生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，適當(dāng)進(jìn)行處理加工，讓我們有趣的生活情景點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的激情。我們可以在新課導(dǎo)入、探究性學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中引入生活情景，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透合適的生活情景，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用，然后達(dá)到學(xué)以致用。

1 讓生活情景引出新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開始是成功的一半”。具體到我們的課堂教學(xué)，就是新課引入的情境創(chuàng)設(shè)。因此我們教師要做一個(gè)有心人，多收集情景素材，巧妙地應(yīng)用到教學(xué)中去。

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”時(shí)，在課本的問題探討中，提到了科學(xué)家在用電子顯微鏡觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了，請你推測一下，科學(xué)家是怎么確定細(xì)胞膜的存在的？如果讓學(xué)生僅就這個(gè)問題來回答，學(xué)生即便是能說出來很多種推測，但總是不能真實(shí)的感受到細(xì)胞膜的存在。我們的設(shè)計(jì)就是把一個(gè)去掉殼的生雞蛋放在燒杯里，拿到教室讓同學(xué)們觀察，并設(shè)計(jì)問題“這個(gè)雞蛋已經(jīng)去掉殼了，為什么蛋黃沒有和蛋清混合在一起呢？”這個(gè)問題立刻引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們很快議論紛紛。有的同學(xué)說蛋黃外有細(xì)胞膜，但很多同學(xué)還是一臉茫然。這時(shí)我讓一位同學(xué)用帶筆帽的筆來感受一下是不是真有這樣一個(gè)邊界，沒想到的是，這位同學(xué)不但說感受了邊界的存在，而且告訴同學(xué)們這個(gè)邊界是有彈性的。我就勢引導(dǎo)說，細(xì)胞膜就是這種無色透明有彈性的外在特性，這就是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜，卵黃附近的那個(gè)小米粒兒大的白色圓點(diǎn)就是卵細(xì)胞的細(xì)胞核或者是卵細(xì)胞受精后形成的雞胚，卵細(xì)胞是我們能用肉眼看到的最大的細(xì)胞。當(dāng)我告訴同學(xué)們這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，整個(gè)課堂氣氛活躍起來，在隨后的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，課后有的同學(xué)說今天算是長知識(shí)了，知道蛋黃原來是一個(gè)細(xì)胞。通過實(shí)物情景的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，真可謂是一箭雙雕。

又如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，我直接拿兩袋洗衣粉走進(jìn)教室，一袋是普通洗衣粉，另一袋是雕牌“加酶洗衣粉”。上課鈴還沒有響，同學(xué)們就圍上來，七嘴八舌，為什么拿洗衣粉呢？要學(xué)習(xí)什么?。恳贿B串的問題撲面而來。上課后，先找一位學(xué)生為同學(xué)們讀兩袋洗衣粉的成分和使用說明，然后提問：“如果讓你來洗衣服，你會(huì)選擇哪一種洗衣粉？為什么？”;“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項(xiàng)里面提到‘最好用溫水進(jìn)行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用？”等問題。學(xué)生紛紛回答，不論答案是否正確，都說明了學(xué)生已經(jīng)積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃了，這節(jié)生物課就有了一個(gè)好的開始。

2 讓生活情景走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是課改的基本要求。探究活動(dòng)只有和生活情景緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。比如在學(xué)習(xí)調(diào)查種群密度的方法時(shí)，首先舉例說我們可以用逐個(gè)計(jì)數(shù)的方法對(duì)全國人口進(jìn)行普查，那如果讓同學(xué)們調(diào)查一下學(xué)校的一個(gè)長滿蒲公英的草坪中蒲公英的種群密度，是否也可以用逐個(gè)計(jì)數(shù)的方法呢？我選的這個(gè)草坪是學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)的必經(jīng)之地，很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們都想立刻去草坪數(shù)數(shù)蒲公英。我在同學(xué)們熱情高漲之時(shí)，設(shè)計(jì)問題“就算我們?nèi)w師生全部出動(dòng)，那要數(shù)到什么時(shí)候呢？”進(jìn)而引出本節(jié)課內(nèi)容，調(diào)查種群密度很多時(shí)候需要估算，今天我們就來介紹植物種群密度的估算方法。然后給同學(xué)們布置一個(gè)探究作業(yè)：分小組調(diào)查蒲公英的種群密度，并寫出調(diào)查報(bào)告。同學(xué)們很愿意走出教室，去進(jìn)行探究和感受統(tǒng)計(jì)方法的科學(xué)性。

生活情景中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探究中，推進(jìn)生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在掌握了“取樣器取樣法”和取樣后的統(tǒng)計(jì)方法后，可以讓學(xué)生依據(jù)不同條件調(diào)查一下自己校園中土壤小動(dòng)物類群豐富度。這樣的活動(dòng)不但提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步理解。

3 讓生活情景豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每上完一節(jié)課，教師都應(yīng)該讓學(xué)生有意猶未盡的感覺，適時(shí)在課堂結(jié)尾時(shí)引入課余生活情景的探究，通過生活情景探究來充實(shí)課堂教學(xué)，升華學(xué)生思想情感。例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的癌變”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固課本知識(shí)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的生活情景。例如，在日常生活中怎樣才能遠(yuǎn)離癌癥？怎樣才能擁有積極健康的人生態(tài)度？通過此類問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，理性的去對(duì)待癌癥。

又如，在學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”之后，我們讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，每個(gè)小組做一個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，同學(xué)們的積極性都很高，紛紛尋找合適的材料，查找相關(guān)資料，以保證做出的模型既準(zhǔn)確、科學(xué)，又美觀大方，同時(shí)對(duì)“物理模型”這一概念也有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。提高了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，借助教材，注重生活情景與教材內(nèi)容的聯(lián)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)方式。讓高中生物學(xué)習(xí)和生活情景緊密相連，讓蘊(yùn)含生物知識(shí)的生活情景點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)課與高效生物課堂關(guān)系研究》（JCJYC19080727）研究成果。

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