小學高段英語語篇教學中提問設計的誤區(qū)和對策嘗試

冉麗

摘 要：小學英語是學生學習的一個重要過程，它是一個循環(huán)的過程，并不是短時間能夠快速掌握的一門課程。本文基于小學高段英語語篇教學中提問設計的誤區(qū)和對策嘗試展開論述。

關鍵詞：小學高段英語；語篇教學中；提問設計的誤區(qū)；對策嘗試

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

引言

在小學英語教學中，課堂提問作為教學中重要的一個教育學的過程，

1小學高段英語語篇教學中提問設計的誤區(qū)

1.1在功能認識上，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還未能成

為教師自發(fā)的教學意識義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架出臺后，英語學科核心素養(yǎng)也逐漸明晰，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。然而，筆者反觀當前的課堂教學、測試評價以及各類競賽，發(fā)現(xiàn)眾多一線老師對小學英語教學功能的認識仍然停留在傳授語言知識、發(fā)展語言技能的層面，思維品質(zhì)的培養(yǎng)處于英語教學的邊緣地帶，還未能成為教師自覺的教學意識和行為。

1.2對于問題的難易程度掌握不明確

現(xiàn)階段，小學英語課堂的教學模式存在諸多弊端，教師對于課堂提問的難易程度掌握得并不明確，使得許多學生對于英語學習產(chǎn)生厭煩感。目前，許多教師雖然設置了問題環(huán)節(jié)，但問題過于簡單，學生只需回答“Yes”或“No”，導致英語教學失去了實際意義，學生對于英語學習表現(xiàn)出輕視的態(tài)度。相反，有的教師注重“高年級”教育，對于問題的設置過分偏向初中英語知識，導致問題難度過高，打擊了學生的學習積極性，使得學生對于英語學習產(chǎn)生了恐懼感。為了減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，小學英語教師應當充分了解學生的學習情況，根據(jù)學生的具體情況設置合適的問題。除此之外，教師還要通過學生的課堂表現(xiàn)來判斷學生知識的掌握情況，提出更為合理的問題。

1.3在課堂互動上，師生對話缺乏思維含量

課堂學習主要通過互動來實現(xiàn)?；邮侵刚n堂上師生之間、生生之間的交流。思維是互動的核心，具有思維含量的互動不僅能促進英語學習，而且能夠促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，由于教師設計的問題或話題不合理，課堂上很多師生互動缺乏思維含量。例如：講授譯林版《英語》六年級上冊Unit5SignsStoryTime一課時，在呈現(xiàn)語篇之前，授課教師通過提問：Whatsignsarementionedinthetext？Canyouguess？要求學生憑空猜測課文中涉及的公共標志，學生的回答五花八門（諸如：Nopark-ing、Turnleft、Keepoffthegrass）。整個互動環(huán)節(jié)看似生動活潑，但實際上學生所做的猜測都是毫無根據(jù)的，師生互動缺乏思維含量。

2何為巧設問題

英語作為一門語言類學科，學習內(nèi)容較為枯燥，導致部分學生對于學習英語沒有興趣。在小學高年級英語教學中，教師應當做到與時俱進，時刻更新英語教學的方式方法，使高中英語教學更具時效性。那么，何為巧設問題？簡單來說，巧設問題就是“一石激起千層浪”。通過簡單問題的設置，可以增加學生對于問題的理解能力，進而使學生更好地理解英語學習，能夠自發(fā)解決英語學習中遇到的問題。在英語教學過程中，教師對于問題的設置來源于其對于英語知識的理解，為此教師應當站在學生的角度進行思考。問題的難易程度以及問題所包含的內(nèi)容都是教師應當重點關注的問題，這就要求教師更為巧妙地設置問題，在提出一個簡單的問題后，能夠引出一系列相關知識，使得學生的英語學習更具連貫性，學生也可以輕松愉悅地獲取知識。

3相應措施

3.1完善思維導圖，豐富語篇內(nèi)容

教材中的語篇一般只有一條主線，教師可以引導學生多維度拓展語篇，豐富語篇內(nèi)容。還舉Holiday fun的例子。文中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學生都去過。這時，教師可根據(jù)思維導圖，引導學生遷移舊知，豐富故事內(nèi)容。在三年級On the farm這一課，學生已學到農(nóng)場上有pigs、cows、ducks等動物，也知道農(nóng)場上有apple trees、pear trees、orange trees等果樹，學生可以運用思維導圖，發(fā)散提問：Did you see any pig son the farm？ Were the reany apple tree son the farm？ Did you pick any pears？等等。融合舊知的發(fā)散性問答，不僅幫助學生深入理解了語篇內(nèi)容，還在新舊知識之間建立起了橋梁。語篇內(nèi)容的拓展也使得故事更加完整，更加貼近學生的認知。

3.2充分尊重學生，維系良好的師生關系

良好的教學氛圍，是確保教學效果提高的前提和保障，基于良好的教學氛圍，學生更容易形成良好情緒以及主動學習的狀態(tài)。而積極的師生關系，則是良好教學氛圍的基礎。因此，在教學過程中，教師應對學生進行積極主動的關心、平等對待，充分尊重每一個學生，對于學生的缺點采取積極正面的措施進行指導糾正，對于學生的優(yōu)點及時予以肯定和表揚，關注學生的每一點進步。在與學生互動交流的過程中，懷抱真誠、熱情的心態(tài)，與學生之間形成亦師亦友的關系，在維系良好師生關系的背景下，開展教學活動。像英語這類語言學科，本身就極具人文性，在教學過程中，師生之間、學生之間都會產(chǎn)生很多的思想情感交流。因此，教師在課堂上，可以基于教學內(nèi)容的主題，和學生盡可能多地進行互動，展現(xiàn)教師自身的魅力，從而走近學生的內(nèi)心。教師可以積極主動地用自己的熱情去感染每一位學生，使學生能夠?qū)τ⒄Z課堂和英語教師有一個積極良好的印象，更愿意參與和配合教師在課堂中的教學活動。同時，還應讓學生充分感受到被尊重、被關心、被重視，在課堂上保持一種放松自在的狀態(tài)，愿意開口講英語、分享自己的學習體會。

結(jié)束語

其實，在小學英語教學中，課堂提問是是一個綜合性的問題，能夠合理的進行課堂有效提問，直接能表現(xiàn)出教師在課堂中的創(chuàng)造性。有效的課堂提問是教師在不同的教學情境中創(chuàng)設的不同問題，最終的一個目的就是讓學生經(jīng)過自己不斷的思考與琢磨，來完成教師的有效提問，從而引導學生在學習英語的過程中思維得到提升。

參考文獻：

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（作者單位：重慶豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學校）