數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

多紅艷

質(zhì)疑釋疑是獲得好的教學(xué)效果的最有效的途徑之一。一般學(xué)生學(xué)習(xí)并不善于發(fā)現(xiàn)問題，只是被動(dòng)接受。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、求異思維等能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，同學(xué)之間，師生之間可以相互質(zhì)疑。釋疑解惑是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上分析問題解決問題的過程。當(dāng)前，課堂是否高效已經(jīng)成為新課程改革成敗的評(píng)判依據(jù)之一。在教學(xué)中，要擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中就要做到釋疑解惑。如果說釋疑是課堂高效的“主菜”的話，那么質(zhì)疑一定是高效課堂的重要“食材”，有了好食材，才能做出美味的主菜，讓學(xué)生自己成為主廚，他們親自烹飪，在老師引導(dǎo)下只有把菜的輔料下得恰到好處，老師把控好火候，這樣才能使課堂“色香味俱全”，學(xué)生的質(zhì)疑，其實(shí)是他們心中最迫切希望得到解決的，因此師生的釋疑顯得尤為重要。

“質(zhì)疑意識(shí)”是指學(xué)生在實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望通過集體智慧解決問題的一種習(xí)慣。“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)”就是通過學(xué)習(xí)個(gè)案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，在解決問題過程中掌握知識(shí)。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是高效課堂的主要目的之一。學(xué)生提出質(zhì)疑是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一下如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑，提倡設(shè)計(jì)具有探索性與開放性的習(xí)題。這類題型無固定模式可循，條件不完善，答案不唯一，沒有把學(xué)生的思維限定在條條框框里，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，使學(xué)生能多角度、多層面來思考問題，有利于學(xué)生從不同角度來看待問題，充分利用自己所掌握的知識(shí)來解決問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開拓和數(shù)學(xué)能力的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的掌握。開放性題主要分成條件開放型、問題本身開放型、設(shè)計(jì)開放型、結(jié)論開放型四種類型。在哪里教學(xué)中，我們要充分利用教材和歷年中考中的開放題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題。如我提出幾個(gè)條件，有些是無用的，讓學(xué)生從這些條件中選取兩個(gè)組成一道題。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)有新、奇、異的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做練習(xí)不再是教師指定，而是讓自己選擇條件來自己編題，練習(xí)的積極性會(huì)非常高，能積極調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)編出更多的練習(xí)題來，從而使學(xué)生將頭腦中零碎的知識(shí)連點(diǎn)成線，連線成面，構(gòu)建成知識(shí)體系，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松和諧課堂氛圍，讓學(xué)生樂于提問

學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的有效載體。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我們要更新教育理念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維的活躍程度容易受到課堂環(huán)境的影響，在教學(xué)中，如果課堂上氛圍緊張壓抑，會(huì)抑制學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生緊張、消極、厭學(xué)情緒；如果教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生會(huì)感覺到輕松和諧，思維將更活躍，進(jìn)而樂于提問。教師應(yīng)該平等的跟學(xué)生一道討論問題，切忌把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的意見。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問。

三、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：任憑老師如何鼓勵(lì)，如何旁敲側(cè)擊，就是沒有學(xué)生提出問題。其實(shí)，不是學(xué)生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提問。因此，教給學(xué)生提問的方法至關(guān)重要。所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生提問的方法，并滲透在每一節(jié)的教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)：這些新知識(shí)與哪些已學(xué)過的知識(shí)有聯(lián)系？這樣可使學(xué)生在新舊知識(shí)間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。又如，在學(xué)習(xí)概念時(shí)，教師可以從概念表述的嚴(yán)謹(jǐn)性入手來提問：為什么要這樣表述？對(duì)于一些定理，教師可以提問：哪些是必備的條件，哪些是結(jié)論？是否存在逆定理？在解題時(shí)，教師可提問：是否還有其他方法？解題的思路是什么？哪種方法最簡便？對(duì)于一些較為復(fù)雜的習(xí)題，教師可通過引導(dǎo)把復(fù)雜問題進(jìn)行分解。譬如，解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？需要運(yùn)用哪個(gè)或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決？學(xué)生掌握了提問的方法，自然就會(huì)提問了，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)也就自然而然地得到了有效培養(yǎng)。

教師在學(xué)生質(zhì)疑以及解惑過程中要全程參與。要適時(shí)做好點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，使學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)思維能指向所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)，汲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。師生合作釋疑時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的釋疑要進(jìn)行適度調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，學(xué)生積極性主動(dòng)性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量就越高。質(zhì)疑釋疑既照顧思維敏捷學(xué)生的積極性，又要兼顧性格內(nèi)向、不善表達(dá)學(xué)生的話語權(quán)。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)淡薄的原因是多方面的，但必須從教師入手，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營造和諧民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，完善評(píng)價(jià)制度等措施來促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。只有讓學(xué)生在課堂上想問、樂問、會(huì)問才能把高效課堂理念落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中，解放學(xué)生，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：陜西省洛南縣四皓中學(xué)）