立足實(shí)際，促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)化成長(zhǎng)

李娜

摘要：新畢業(yè)入職的青年教師居多，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈兩級(jí)分化，教師專業(yè)化發(fā)展水平參差不齊，使得幼兒園在教科研的常態(tài)規(guī)范性上彰顯薄弱。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們從實(shí)際出發(fā)，不斷探索、找準(zhǔn)突破口，逐漸形成了一條“立足園本、多元學(xué)習(xí)、規(guī)范管理、富有特色”的園本培訓(xùn)思路，有效促進(jìn)新教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，促進(jìn)辦園品質(zhì)的提升。通過觀察、問卷等方法對(duì)這部分教師的實(shí)踐能力的分析，發(fā)現(xiàn)她們?cè)诎嗉?jí)管理能力、課程整合能力、家長(zhǎng)工作能力、反思能力、與幼兒溝通能力、觀察記錄能力等幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐性能力仍有很大欠缺需要提升的部分。因此，我們將以上內(nèi)容作為新教師專業(yè)化發(fā)展的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并吸收、借鑒國(guó)外最新的有關(guān)編制職業(yè)指導(dǎo)能力發(fā)展計(jì)劃的理論與方法以及BAG課程開發(fā)法的基本思路，為幼兒園新教師制訂專業(yè)化的發(fā)展計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理能力;課程整合能力;家長(zhǎng)工作能力;教學(xué)反思能力;觀察記錄能力

我園新教師人數(shù)逐年增多，教齡5年以下的新手教師占據(jù)了很大比例，教育經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑，特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、理念與行動(dòng)的脫節(jié)，這對(duì)幼兒園的發(fā)展來說是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，就是為了更好的促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。因此根據(jù)幼兒園的工作計(jì)劃和教研工作計(jì)劃，我們將對(duì)我園新教師開展有效的培訓(xùn)，促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

由于現(xiàn)在我園分校區(qū)的成立，新畢業(yè)入職的青年教師居多，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈兩級(jí)分化，教師專業(yè)化發(fā)展水平參差不齊，使得幼兒園在教科研的常態(tài)規(guī)范性上彰顯薄弱。如何根據(jù)教師的專業(yè)化一般路徑，結(jié)合幼兒教師的特殊身份，搜尋結(jié)合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的適切之路，已成為我們推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平的重要命題。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們從實(shí)際出發(fā)，不斷探索、找準(zhǔn)突破口，逐漸形成了一條“立足園本、多元學(xué)習(xí)、規(guī)范管理、富有特色”的園本培訓(xùn)思路，有效促進(jìn)新教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，促進(jìn)辦園品質(zhì)的提升。通過觀察、問卷等方法對(duì)這部分教師的分析，發(fā)現(xiàn)她們?cè)诎嗉?jí)管理能力、課程整合能力、家長(zhǎng)工作能力、反思能力、與幼兒溝通能力、觀察記錄能力等方面仍有很大欠缺。

因此，我們將以上內(nèi)容作為新教師專業(yè)化發(fā)展的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并吸收、借鑒國(guó)外最新的有關(guān)編制職業(yè)指導(dǎo)能力發(fā)展計(jì)劃的理論與方法以及BAG課程開發(fā)法的基本思路，為幼兒園新教師制訂專業(yè)化的發(fā)展計(jì)劃。

二、新教師專業(yè)化發(fā)展主要學(xué)習(xí)框架

我們結(jié)合不同能力培養(yǎng)的需要及目標(biāo)，科學(xué)地對(duì)幼兒教師的典型工作任務(wù)進(jìn)行分類描述，主要吸收美國(guó)關(guān)于新教師入職教育內(nèi)容的四個(gè)維度即定向課程、支持與輔助系統(tǒng)、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行研究和建構(gòu)新教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃。

（一）定向課程

1.幼兒園工作的基本要求及相關(guān)教育政策、法律法規(guī)等。

2.幼兒園規(guī)章制度、幼兒園教育情況、幼兒園課程安排等

（二）支持與輔助系統(tǒng)

實(shí)踐能力：班級(jí)管理能力;與幼兒、家長(zhǎng)交往能力;觀察記錄能力;課程整合能力;活動(dòng)觀摩評(píng)價(jià)能力等

（三）訓(xùn)練課程

1.在整體專業(yè)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上快速提升新教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.提升新教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）評(píng)價(jià)

新教師自評(píng)、幼兒園評(píng)價(jià)（包括指導(dǎo)教師）。

三、實(shí)施的具體方法

（一）班級(jí)管理能力。

1.新教師觀摩指導(dǎo)教師的班級(jí)管理過程的方法，通過觀察獲得感性的、初步的、有效的班級(jí)管理具體方法和策略。

2.指導(dǎo)教師觀察新教師在班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助新教師分析其在班級(jí)管理中存在的主要問題并共同討論和提出改進(jìn)措施。

3.新教師在反復(fù)教育實(shí)踐中逐步積累有效的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和技巧。

4.利用教研活動(dòng)請(qǐng)班級(jí)管理豐富且有成效的老教師親授班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)以更快、更好地提升新教師的班級(jí)管理能力。

（二）課程整合能力。

1.新教師在日常中觀摩指導(dǎo)教師在課程組織與管理中的方法，從而豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2.嘗試實(shí)施主題活動(dòng)方案，指導(dǎo)教師要對(duì)課程整合中的一些關(guān)鍵性問題逐一細(xì)致的進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以切實(shí)提高新教師的課程整合能力。

（三）家長(zhǎng)工作能力。

1.在幼兒來園、離園等環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師觀察新教師與家長(zhǎng)交往的情況，提出具體的指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)新教師填寫“家園聯(lián)系手冊(cè)”，杜絕千篇一律的內(nèi)容，保證家園工作的一致性。

3.由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)新老師參與家長(zhǎng)開放日的所有準(zhǔn)備與組織工作。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)新老師與“特殊”幼兒家長(zhǎng)或“特殊”家長(zhǎng)交往的技巧。

5.當(dāng)新老師與幼兒家長(zhǎng)溝通出現(xiàn)矛盾時(shí)，幼兒園或輔導(dǎo)教師首先要給予新老師以心理的支持與信任態(tài)度，再進(jìn)行具體的了解和處理。

（四）教學(xué)反思能力。

1.指導(dǎo)教師和保教主任觀摩新教師的教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理，指導(dǎo)教師認(rèn)真批閱教案和試教。

2.活動(dòng)后要求新教師先進(jìn)行自我反思，再逐步引導(dǎo)新教師對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

（五）觀察記錄能力。

1.保教主任和指導(dǎo)教師就幼兒園教師在觀察、記錄時(shí)容易出現(xiàn)的問題如觀察、記錄對(duì)象和內(nèi)容不明確，觀察、記錄欠客觀，觀察、記錄用語不科學(xué)，觀察、記錄重結(jié)果分析輕過程等進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

2.要求新教師學(xué)習(xí)不同類型的觀察記錄方法并進(jìn)行分析。

四、具體措施

1.以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人反思的形式展開研討。

學(xué)習(xí)是教師獲得理論知識(shí)的基礎(chǔ)，是老師獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)的有效途徑。因此我園大力提倡多元化的學(xué)習(xí)，在通過各種途徑開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求新教師在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)行為。

2.以各領(lǐng)域教研小組長(zhǎng)為龍頭，從“想——說——做——討論——調(diào)整”展開分領(lǐng)域的研討。以集體備活動(dòng)的形式，分領(lǐng)域結(jié)合主題，從發(fā)展目標(biāo)入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使新教師能夠更快的了解課程內(nèi)容，也能夠積極主動(dòng)參與到這樣的活動(dòng)中，從而快速提升自己的專業(yè)能力。

3.師徒結(jié)對(duì)

扎實(shí)推進(jìn)“周一試教日”和“每聽必評(píng)”兩項(xiàng)制度。利用骨干教師的示范作用，以結(jié)對(duì)帶教的形式，以老帶新的方法幫助新教師快速成長(zhǎng)。

4.發(fā)揮班級(jí)微型教研組的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)班級(jí)新教師工作的主動(dòng)性，積極參與班級(jí)教研，為班級(jí)建設(shè)和幼兒的良好發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，努力提高班級(jí)整體保教質(zhì)量。

5.多元教研，擴(kuò)大平臺(tái)，共同提升教師專業(yè)化發(fā)展。

我園通過教師個(gè)別化學(xué)習(xí)、園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座機(jī)會(huì)、提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、請(qǐng)外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”、“老帶新”的師徒結(jié)對(duì)培訓(xùn)、小組交流等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，使新教師們不斷轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，找到適宜的工作方法，幫助新教師了解正確做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使新教師將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識(shí)并實(shí)踐，不斷提升專業(yè)能力，支持幼兒全面發(fā)展。

“實(shí)踐出真知”，教師的專業(yè)能力只有通過自身的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和不斷反思，不斷總結(jié)，才能逐步提高。在今后的工作中，我們要通過對(duì)新教師的“一對(duì)一”幫扶，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、研究討論、評(píng)析評(píng)價(jià)中使年輕教師們獲得成長(zhǎng)、有所收獲，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)提供有效的支持，不斷創(chuàng)新教研模式，豐富教研活動(dòng)內(nèi)容，增加相互之間的交流互動(dòng)，同時(shí)在幫扶新教師成長(zhǎng)的過程中，進(jìn)一步促使全園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》解讀[M]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2001年版

[2] 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M]北京師范大學(xué)出版社

[3] 《新園本教研方法》 [M]

（作者單位：云南省人民政府辦公廳圓通幼兒園）