小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

張曉麗

摘要：隨文識(shí)字教學(xué)模式是在一九五八年的時(shí)候，由南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的斯霞教師研究探索出的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就是可以根據(jù)漢字自身的提點(diǎn)，在利用不同的語(yǔ)言環(huán)境，將識(shí)字教學(xué)融入進(jìn)閱讀過(guò)程中，這樣一來(lái)學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的漢字融入進(jìn)不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，隨文識(shí)字的教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的識(shí)字過(guò)程使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加富有情趣，并且還可以使學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更加全面扎實(shí)。下面本文就結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、隨文識(shí)字教學(xué)、方法探究

引言：

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，特別死對(duì)于剛步入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)階段的初期，最重要的人文就是要進(jìn)行漢字的識(shí)別，在語(yǔ)文教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程中，一種與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式不同的教學(xué)理念正在不斷地滲透進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法不僅可以有效地活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的感受以及體會(huì)來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要加深對(duì)該教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，將這一教學(xué)方法更好的應(yīng)用進(jìn)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生的識(shí)字教學(xué)能夠在各種語(yǔ)言環(huán)境中得到有效的提升，讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而更好的投入的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.隨文識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字是學(xué)生機(jī)芯閱讀理解和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，識(shí)字教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)過(guò)程，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍在六到十二歲之間，他們的心智還不夠成熟，比較好玩耍，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難講注意力集中到學(xué)習(xí)上，即使有也很難保持下去。如果教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，知識(shí)一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的積極性缺失，而且還會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。想要是學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的漢字，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，改革。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用進(jìn)隨文識(shí)字教學(xué)方法，可以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，既學(xué)到了語(yǔ)文課文內(nèi)容，又能夠認(rèn)識(shí)漢字。隨文識(shí)字教學(xué)方法就是指教師從課文內(nèi)容出發(fā)，在課文的獨(dú)特語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生能夠從課文的閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到漢字，詞語(yǔ)。這一教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字并學(xué)會(huì)使用漢字，而且號(hào)可以提升他們的識(shí)字效率。

2.隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）與小學(xué)生的認(rèn)知思維相符合。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，篇普遍都比較短小、精煉，讀起來(lái)也比較順口，并且邏輯性和趣味性都比較突出，有的文章還有相應(yīng)的配圖，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著較強(qiáng)的吸引力。教師可以利用這些特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中，融入進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)。另一方面，課文的內(nèi)容都比較短小、精煉，學(xué)生讀起來(lái)也非常的順口，這樣一來(lái)學(xué)生就可以很快的記住文章內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象。學(xué)生的閱讀能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了有效的提升，同時(shí)他們也學(xué)習(xí)到了更多的漢字。

（2）幫助學(xué)生記住字形。小學(xué)階段的學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)會(huì)了識(shí)別漢字的方法，比如通過(guò)偏旁部首見(jiàn)漢字的識(shí)讀等，在隨文識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程中，教師也可運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如形近字、同音字的對(duì)比教學(xué)等，識(shí)字教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生，認(rèn)識(shí)漢字，并學(xué)會(huì)識(shí)字，教師也不要過(guò)于注重對(duì)漢字字形的分析教學(xué)，應(yīng)該對(duì)漢字的整體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過(guò)某些規(guī)律來(lái)進(jìn)行漢字的識(shí)別，還可以通過(guò)反復(fù)講解漢字來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，從而使學(xué)生能夠更好的掌握漢字，記住漢字。

3.隨文識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）在初步閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助拼音進(jìn)行漢字的識(shí)讀。在小學(xué)低年級(jí)階段的課文中，課文都是帶拼音的，只要學(xué)生能夠拼讀，就可以借助拼音進(jìn)行課文的初步識(shí)讀，即使是在識(shí)讀過(guò)程中遇到了不認(rèn)識(shí)的生字詞，也可以通過(guò)拼音拼讀來(lái)進(jìn)行課文的完整識(shí)讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生借助拼音小聲的進(jìn)行課文朗讀，在進(jìn)行課文朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生將沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字標(biāo)記出來(lái)，這樣可以使學(xué)生自主進(jìn)漢字的識(shí)讀。在學(xué)生將漢字標(biāo)記出來(lái)之后，教師再利用識(shí)字卡片，讓學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)讀，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注漢字的字形，在學(xué)生識(shí)讀完畢之后，教師可以將卡片上的拼音遮蓋住，讓學(xué)生在沒(méi)有拼音輔助的的情況之下進(jìn)行漢字的識(shí)讀，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)漢字。

（2）課文精讀，結(jié)合語(yǔ)境，理解漢字。

課文精讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字以及語(yǔ)言知識(shí)來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義。課文精讀教學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)步驟：

第一步，跟讀并進(jìn)行新的漢字的積累。

第二步，進(jìn)行相關(guān)漢字的識(shí)讀，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)膶?duì)字義進(jìn)行相關(guān)的解讀。

第三步。讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)的漢字連接起來(lái)，明白文章語(yǔ)境。

第三步，讓學(xué)生朗讀文章識(shí)讀漢字，讓學(xué)生根據(jù)課文朗讀進(jìn)行漢字識(shí)讀。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，能夠讀通、讀順課文后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文的具體內(nèi)容，并讀懂每句話的意思。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)讓學(xué)生理解生字、生詞含義，使他們掃除理解課文內(nèi)容的障礙。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是漢字量大，如果只是依靠對(duì)字形進(jìn)行集中記憶，學(xué)生的識(shí)字難度會(huì)非常之大，并且這樣的漢字學(xué)習(xí)方式也非常的不科學(xué)，最有效的教學(xué)方法就是在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中，利用課文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，也就是我們說(shuō)的隨文識(shí)字教學(xué)方法。

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