小學班主任教學管理實踐途徑分析

張云煥

摘 要：經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展使得學校教育趨向穩(wěn)步和平衡，尤其是小學階段的教育教學呈現(xiàn)出了新的面貌。教學是教師進行教育的主要載體，合理而有序的管理是教育教學工作順利開展的前提，在當前新課程改革加速推進的背景下，小學教學管理如何更加高效有序值得每一位教育者的重點關(guān)注，同時該問題的提出對小學班主任的教學管理實踐途徑提出了更高的要去。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；教學管理；實踐途徑

教學管理是小學班主任的一大重點工作，所以作為管理者，他們所采取的教學管理理念，課程改革實踐方法是班級教育教學工作順利進行，促進小學生全面可持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。因此，小學班主任要把握創(chuàng)新的觀念，最大限度地教學管理中發(fā)揮符合教師教學和學生學習實際情況的方法特色，通過合理的組織、實施和評價途徑，在教學管理工作中的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出效率和質(zhì)量。多個研究課題及相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果均顯示，如今小學教學管理的狀態(tài)和方式中存在許多不良因素阻礙著班主任教學管理質(zhì)量的提高，因而，及時地對現(xiàn)存問題進行深入分析，學習或者探索新穎的教學途徑已經(jīng)成為了其突破之路。

小學班主任教學管理實踐途徑。

1.優(yōu)化教師、學生和家長三維關(guān)系

班主任在班中的身份并不是一維的，而是多維的，既是學生學習生活中的導(dǎo)師，又是各學科教師的協(xié)調(diào)者，還是溝通學校與家長之間的聯(lián)絡(luò)員。只有優(yōu)化教師、學生和家長三維關(guān)系，班主任的工作才會井井有條，班級管理也才能有效提高。不同的關(guān)系需要不同的處理方式。在學生的眼里，班主任是可敬又可怕的，往往敬而遠之。所以，班主任要深入學生、奉獻愛心，可以利用業(yè)余時間與學生談心，說說自己小時候的故事，還可以建立學生檔案表，記錄下學生的學習和思想狀況。在各科教師的眼里，班主任是教師間交流的樞紐。尤其是在家庭作業(yè)的布置上，班主任應(yīng)該有著全面細致的了解，如果說語文新學習了一課，作業(yè)量比較多，應(yīng)協(xié)調(diào)其他教師少留一些，這樣可以提高學生的學習積極性，勞逸結(jié)合，事半功倍。在家長的心里，班主任是孩子成長的保護傘，都比較信任依賴班主任。班主任可利用家長會和個別談話的方式，與家長直接溝通，讓家長從心底里支持班級的教育工作，并引導(dǎo)家長運用科學的教育方法，努力為孩子營造良好的家庭環(huán)境。

2.開發(fā)學生自主能力，促進學生的自我管理

授人以魚不如授人以漁，班級管理也是同樣的道理，尤其是對于處于較小年齡，正當培養(yǎng)各種優(yōu)良學習和生活習慣的小學生而言，小學階段養(yǎng)成的習慣和品格，會影響他們的一生。而在平衡學生群體個性化差異的過程中，鼓勵學生的自主管理也能起到很大的輔助作用。小學班主任教師要尊重學生的主體地位，不斷嘗試在可操作范圍內(nèi)讓學生進行自主管理，例如，在班級文化建設(shè)管理時，不同學生的愛好、特長等不同，有著相似愛好或特長的同學更容易自主結(jié)合成合作小組，教師要以輔導(dǎo)者的身份，鼓勵學生自己選出小組長或“主持人”等角色，來領(lǐng)導(dǎo)本小組或小團隊，由學生自己先去確定比如“詩歌朗誦比賽”、“手抄報評比”等有趣的班級文化建設(shè)活動。而班主任幫助他們制定具體的活動形式和內(nèi)容，對可能出現(xiàn)的問題準備預(yù)留的解決措施。這樣一來，學生參與了班級文化建設(shè)活動的主題和活動形式，不僅有利于提高學生參與活動的積極性和熱情，還能在一定程度上給學生自主管理的權(quán)利和自由，有利于開發(fā)學生的團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)和與人溝通等各方面的綜合能力，保證學生的全面發(fā)展，不再一味地接受班主任的管理，而是主動、積極地提出自己的想法，體現(xiàn)主體意識。

3.重視教學管理評價體系的構(gòu)建

任何工作的實施，假若沒有完整而有效的教學管理評價體系，則對于管理工作中出現(xiàn)的問題就無法做到及時的發(fā)現(xiàn)，或者對其管理效果的判定缺乏有效的支撐。因此，小學班主任教學管理時，還要在多方的幫助下，積極構(gòu)建合理的評價體系，不斷搜集相關(guān)反饋信息，在反思中進步和提高。例如素質(zhì)教育是現(xiàn)今教育教學中的一大核心理念，小學班主任在進行班級管理時要以促進學生綜合素質(zhì)提高為重要目標，相對應(yīng)的其管理工作的效果評級體系也離不開素質(zhì)教育評價的內(nèi)容。班主任要聯(lián)合其他教師還有家長，對學生課堂，生活以及社會實踐中綜合素質(zhì)進行評價，教師可以從學生的課堂學習狀態(tài)、學科考試成績，家長可以從學生在家和社會活動的行為舉止表現(xiàn)、思想品德等共同對學生進行信息反饋，班主任要對上述信息進行分析，從中發(fā)現(xiàn)學生身上體現(xiàn)出來的班級管理工作中的不足和待改進之處。另外，班主任還應(yīng)當多和學生溝通，了解學生對其管理模式和效果的想法或意見，充分考慮學生的需求，相對應(yīng)地調(diào)整管理方法，讓班級管理為學生素質(zhì)的綜合發(fā)展，以及整個班集體的成長服務(wù)。

綜上，小學班主任管理工作影響著素質(zhì)教育的成效和學生的發(fā)展?jié)摿?，?yōu)秀的小學管理管理者既要不斷創(chuàng)新實踐途徑，還要對工作效果進行科學的評價和考量，這樣，小學班主任才能從眾多管理者中脫穎而出，和學生共同進步，教學相長！

參考文獻

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