情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

莊勝男

摘要：課程改革的不斷深入，促進(jìn)了語文教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。尤為受到廣大師生歡迎的情景教學(xué)法也在不斷的改進(jìn)中發(fā)揮著重要的作用。鑒于此，本文結(jié)合初中語文作文教學(xué)的實(shí)際情況，分析初中語文作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而闡述情景教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。以期為初中語文的作文教學(xué)提供更好的理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教師;學(xué)生;寫作教學(xué);情景教學(xué)

情境教學(xué)法，在語文作文教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而促進(jìn)了語文作文教學(xué)效率的提高。而由于種種原因，目前初中階段的語文作文教學(xué)中還存在著一些弊端，只有摒除這些弊端，才能更好的促進(jìn)語文作文教學(xué)的提高。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣不高

目前，在初中作文教學(xué)中，很多教師仍然采用一言堂為主的教學(xué)方法，而忽略了教師與學(xué)生之間的溝通和交流。這直接導(dǎo)致語文教師選取的寫作材料和作文題目不能符合學(xué)生的興趣愛好。因此，也就導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣不高。與此同時，由于教學(xué)方法的陳舊單一，作文教學(xué)缺乏新意，這也導(dǎo)致了課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的寫作知識

由于教師與學(xué)生對寫作教學(xué)缺乏足夠的重視，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多初中語文教師，在作文教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行作文基本知識的教授和培訓(xùn)，一部分初中生甚至對基本的語言知識，如遣詞造句都缺乏足夠認(rèn)識和掌握，因此，這也導(dǎo)致了他們?nèi)狈镜膶懽髦R，從而進(jìn)一步導(dǎo)致他們將寫作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)的進(jìn)展緩慢。

（三）學(xué)生缺乏對閱讀的重視

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是不可分割的兩個重要部分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，而寫作是閱讀的深入和體現(xiàn)。因此，想要更好的提高寫作能力和作文水平，一定要有大量的閱讀基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都因?yàn)楦鞣N原因而忽略了閱讀對作文的鋪墊和促進(jìn)作用。他們閱讀量很少，知識儲備不足，眼界和思路狹窄。因此，寫出的文章缺乏創(chuàng)新，有的甚至語句不通。

二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

所謂情景教學(xué)法，就是在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合具體的作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建適合的教學(xué)情景，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，從而有效的增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增加他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的寫作熱情。因此，情境教學(xué)法對于提高寫作教學(xué)效率而言是一種科學(xué)的教學(xué)方式。

（一）借助多媒體教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境

在初中階段的作文教學(xué)中，充分的調(diào)動起學(xué)生的感官感受，可以有效的提升學(xué)生對事物的直觀認(rèn)識。而多媒體教學(xué)手段的加入，可以更好的滿足初中生對世界的探知欲望。因此，教師可以利用多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，將枯燥的文字資料通過視頻或圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效的吸引學(xué)生的關(guān)注[1]。

例如在教授人教版八年級上冊第三單元后的作文教學(xué)《學(xué)習(xí)描寫景物》這一重要寫作內(nèi)容時，教師就可以尋找各種精彩的景物描寫片段，然后配上相應(yīng)的風(fēng)景圖片通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來。這樣不僅可以更加直觀的加深學(xué)生對抽象景物的印象，還可以在視覺上引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如再能配上合適的背景音樂，則可以營造出更好的寫作氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過角色扮演激發(fā)情感共鳴

情感共鳴，是人與人之間建立理解的重要基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，學(xué)生如能對作文題目中的人物角色有著深刻的情感體驗(yàn)，則可以寫出更加真實(shí)感人的文章[2]。

例如在講授人教版八年級下冊《學(xué)寫讀后感》的寫作知識時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片《當(dāng)幸福來敲門》，結(jié)束觀看后，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓每個學(xué)習(xí)小組將影片中最有感觸的片段重新演繹出來。這樣，通過親自對影片人物的感受，學(xué)生們可以更加深入的體會到父親的責(zé)任和父愛的偉大，從而在寫作過程中抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。

（三）通過閱讀加強(qiáng)基本知識的積累

提高初中生的寫作水平，離不開對作文基本知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要借助教材和各種名著閱讀，將讀和寫科學(xué)的結(jié)合起來。只有將二者有機(jī)的結(jié)合，在閱讀講解中有意識的滲透作文知識，才能更好的加強(qiáng)學(xué)生對作文基礎(chǔ)知識的掌握。

同樣是對于讀后感知識的講解，教師就可以結(jié)合教材中的名著導(dǎo)讀《傅雷家書》來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識。通過對名著的閱讀，學(xué)生更加了解作者及其家庭的具體生活經(jīng)歷和社會生活環(huán)境，從而有效的將其遷移到自己的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境中，這種情景的平行移動，可以更好的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了。進(jìn)而為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，名著中的遣詞造句，對于學(xué)生是一種潤物無聲的教育，可以促進(jìn)學(xué)生情感和觀點(diǎn)的融入與表達(dá)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的作文教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的效率。因此，教師要以教材為依托，結(jié)合初中生的具體學(xué)情，制定科學(xué)的情景教學(xué)方法，從而有效的提高初中階段的作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞生林.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（1）：128-129.

[2]王克選.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）：148-149.