關(guān)于初高中生物知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)策略分析

周春蓮

摘要：初高中學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)的銜接問題，是人們認(rèn)知發(fā)展過程中產(chǎn)生的教學(xué)矛盾。在實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)過程中，常見的教學(xué)銜接薄弱的學(xué)科是生物學(xué)科，初中生物教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，會(huì)直接影響學(xué)生高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);高中生物教學(xué);生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)銜接;教學(xué)策略

引言

在初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過程中，生物教師側(cè)重于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視了初高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接?，F(xiàn)階段，在初中教育教學(xué)階段，部分初中學(xué)校在七年級(jí)、八年級(jí)已經(jīng)開設(shè)生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)，而生物教材中的相關(guān)內(nèi)容主要包含了生物學(xué)現(xiàn)象和生物基礎(chǔ)理論，大部分知識(shí)內(nèi)容具有通俗易通的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更容易接受，并且，由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力較低，對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解只停留在形象思維層面上，缺少學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的抽象邏輯思維。同時(shí)，初中生物教師和高中生物教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念都存在很大的差異，這些使得初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)之間缺少有效的教學(xué)銜接。

2. 通過梳理生物學(xué)科知識(shí)來找準(zhǔn)生物知識(shí)教學(xué)銜接點(diǎn)

相較于初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)而言，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包含了六個(gè)專題部分：細(xì)胞、遺傳、調(diào)節(jié)、光合作用、呼吸作用、實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，由初中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)階段過渡到高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的跨度較大，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式也由感性思維方式向理性思維方式發(fā)展過渡，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的方法出現(xiàn)了較大的反差。初中生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)階段與高中生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)階段是具有連貫性的，但是，初中生物學(xué)科知識(shí)側(cè)重于知識(shí)表象，學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以，而高中生物學(xué)科知識(shí)側(cè)重于實(shí)質(zhì)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，要注重理解分析、歸納總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用。

在初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)初高中生物學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)的有效銜接，初中生物教師要對(duì)初中生物知識(shí)與高中生物知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比分析來尋找這兩個(gè)教學(xué)階段的聯(lián)系、區(qū)別、銜接。例如，教師在講解“光合作用”這部分生物知識(shí)時(shí)，初中生物知識(shí)教學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容“綠色植物的光合作用、進(jìn)行光合作用的條件和原料以及產(chǎn)物、綠色植物光合作用的應(yīng)用”，而高中生物知識(shí)教學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容“深入分析光合作用的實(shí)質(zhì)以及光合作用的過程、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”。

二、通過強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系來促成知識(shí)教學(xué)的銜接

在初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過程中，生物教師采用“溫故知新”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式，在完成初中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，從而巧妙的完成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及更好的實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接。

例如，生物教師在講解“光合作用”這部分生物知識(shí)時(shí)，初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)階段，主要講述了光合作用的必要條件是光和葉綠體。而高中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)階段，主要講述了光能捕獲、葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的生化反應(yīng)。因此，為了找到初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)之間的最近發(fā)展區(qū)域，從而充分做好知識(shí)教學(xué)的銜接工作，教師在講解這部分生物知識(shí)時(shí)，可以按如下流程進(jìn)行：首先，講解完成“光合作用的概念、光合作用的簡(jiǎn)式、光合作用的原料、光合作用的產(chǎn)物、光合作用的原料”這部分知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析“光合作用為什么需要光能和葉綠體？”等深層次問題;其次，在由淺入深的教學(xué)問題設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)由初中生物知識(shí)向高中生物知識(shí)過渡發(fā)展;最后，學(xué)生在高中生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠有效的實(shí)現(xiàn)兩者的銜接。

三、通過補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”知識(shí)來形成生物知識(shí)的教學(xué)銜接

針對(duì)初高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的“間斷點(diǎn)”，生物教師可以利用鋪路搭橋和填充知識(shí)的銜接教學(xué)方式。所謂鋪路搭橋方式，主要是指針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)問題，通過淺層的知識(shí)講解逐步向深層的分析研究進(jìn)行過渡，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)的銜接，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

與此同時(shí)，在初中生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中，生物教師要注重設(shè)置具有層次性的課堂教學(xué)問題，逐步由淺入深的進(jìn)行教學(xué)提問，有利于降低學(xué)生梯度思維。而填充知識(shí)，主要是指為初中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容中沒有的生物知識(shí)點(diǎn)，并且，要保證增補(bǔ)的這些生物知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生高中接觸到的生物知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于消滅初高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)的“間斷點(diǎn)”。

例如，生物教師在初中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，講解“練習(xí)使用顯微鏡”這部分知識(shí)時(shí)，可以引入高中生物學(xué)科知識(shí)中提及到“利用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”，并且，在實(shí)踐操作過程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法的掌握，如低倍鏡對(duì)光等問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)初高中生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)銜接。

四、通過對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括來形成銜接教學(xué)的素材

在初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過程中，初中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)與高中生物教師進(jìn)行溝通，了解高中教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，掌握高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，通過與初中生物教學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，來找到兩個(gè)階段的教學(xué)銜接點(diǎn)，從而能夠更好的在初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過程中，做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容向高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)過渡發(fā)展。

與此同時(shí)，在這個(gè)過程中，生物教師要注重深入分析思考，將初高中生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)銜接點(diǎn)錄制微課視頻，或者制作教學(xué)課件，并將這些教學(xué)素材發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，提高自身生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而更好的實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程教育教學(xué)改革工作的不斷深入，生物教師要做好初高中生物知識(shí)教學(xué)的有效銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，逐步幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李士杰.初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的策略及其應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)：教學(xué)研究，2016，5：21-22.

[2] 黃劍興.初高中生物學(xué)教學(xué)銜接策略——以“光合作用”教學(xué)為例[J].生物教學(xué)：教學(xué)研究，2018，11：125-126.

（作者單位：四川省瀘州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）