新課改對學(xué)前教育發(fā)展影響的思考

李達芹

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：現(xiàn)代的幼兒園必須要嚴(yán)格遵循幼兒們的身心發(fā)展規(guī)律來建設(shè)發(fā)展，必須要堅持保教結(jié)合，本著讓幼兒健康成長的原則，和幼兒家長協(xié)調(diào)合作，讓幼兒能夠在學(xué)校養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，就我國而言，絕大多數(shù)的幼兒園日常的教學(xué)內(nèi)容都是教師所決定的，幼兒們?nèi)粘；顒影才乓彩墙處熁蚱渌搪殕T工所決定的，這些完全違背了讓幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的理念。一些比較有特色的教學(xué)活動也都成為了噱頭，只是為了增加家長和各界領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，獲得社會的關(guān)注，進而提升幼兒園的品牌效應(yīng)。從以上幾個方面不難看出，目前我國絕大部分幼兒園都沒有真正的做到以孩子為出發(fā)點，教學(xué)思路過于陳舊，限制了幼兒的身心發(fā)展。新課程改革著重強調(diào)了要試圖改變目前的課堂現(xiàn)狀，消除幼兒教師一言堂的情況，避免幼兒教師滿堂灌的教學(xué)方式，改變幼兒被動接受知識、死記硬背的不良現(xiàn)象，提倡教師放權(quán)，增加幼兒的教學(xué)參與度，提高他們對于學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動的、積極的探索答案，增加教學(xué)的趣味性，做到寓教于樂，改善課堂氛圍。只有這樣才能不斷增加幼兒分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求幼兒教師在教學(xué)的過程中要樹立全新的課程觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，改變固有的教學(xué)模式，尋求理念和行動方面的突破，找到更為適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方法。

一、建立全新的課程觀

事實證明我們對課程的傳統(tǒng)理解是狹隘的，大多數(shù)人會認(rèn)為課程只存在于教室，這種帶有極強局限性的觀點是不符合時代需求的，這種想法是錯誤的。全新的課程觀念讓我們明白了課程存在于我們的生活中，而不是局限于教室和學(xué)校，生活與自然也是課程。課程的范圍得到了進一步的延伸，課程不再只是針對學(xué)科內(nèi)容，而是擴大了覆蓋范圍，這符合學(xué)前教育的要求。幼兒是學(xué)習(xí)的主體、生活是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要確保幼兒在課程學(xué)習(xí)的過程中通過自身的探索和思考進而獲取和掌握知識，不斷的成長和完善。教師作為主要的教學(xué)參與者之一，肩負著重大的責(zé)任和義務(wù)，對于教師這個職業(yè)我們絕不能簡單把他們當(dāng)做課程的執(zhí)行者，他們的主要作用是引導(dǎo)和激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵幼兒成為真正的課程創(chuàng)造者。一切生活的場景都可以看作是教育的場所，幼兒年齡較小每一天都在積累各種知識和經(jīng)驗，他們的成長其實就是不斷積累的過程，生活處處都是教育，只有在生活中對幼兒進行教育，才會讓幼兒對知識產(chǎn)生更為深刻的理解，對于他們的成長意義重大。幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在學(xué)習(xí)以及生活中都要對幼兒進行滲透性教育，細心留意幼兒的興趣愛好，結(jié)合他們自身的特點制定更為合適的教學(xué)計劃，促進幼兒全面發(fā)展。

二、建立全新的發(fā)展觀

新課程改革要求建立以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)內(nèi)容。每一個幼兒都是與眾不同的，屬于獨特的個體，我們需要根據(jù)個體的不同特點確立科學(xué)的發(fā)展觀。全新的課程改革要求我們進一步深化素質(zhì)教育，因此，學(xué)前教育要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，幼兒教師要樹立一切為了孩子發(fā)展的目標(biāo)。教育部為了指導(dǎo)學(xué)前教育，在2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在內(nèi)容上明確了3-6歲年齡段的幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對幼兒教師起到了很好的指導(dǎo)作用，對于這些政府頒發(fā)的教育指導(dǎo)文件各位幼兒教師一定要嚴(yán)格按照要求去做，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求設(shè)計一些教育活動，滿足他們自主的發(fā)展需求，保證他們的認(rèn)知、情感、意志、個性等方面都能健康的發(fā)展。建立全新的發(fā)展觀簡單來說就是要樹立以兒童為主體的發(fā)展觀，重視兒童在教育過程中的主體地位，給予兒童更多自我發(fā)展的機會，讓幼兒通過積極參加各項活動，達到自我發(fā)展的目的。

三、建立全新的學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的學(xué)習(xí)觀念依然滯后，與一些歐美發(fā)達國家相比差距較大，這種差距主要體現(xiàn)在幼兒過于依賴教師，不能獨立自主的探索知識，習(xí)慣性的向教師索取答案，這種學(xué)習(xí)觀念是落后的、是不利于幼兒發(fā)展的。一些人會認(rèn)為知識就是通過教師傳授而獲得的，這種學(xué)習(xí)觀念是被動的，更為科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)這件事變的更加主動，也就是說我們首先需要建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)材料，在借助教師的幫助通過自己的努力進而收獲知識。然而，現(xiàn)實中大多的教師完全處于課堂的主導(dǎo)地位，他們似乎變成了課堂的主宰，從頭到尾為學(xué)生灌輸各種知識，而沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂當(dāng)中，教師忽略的學(xué)生的興趣愛好，也忽略了自身教育方法的合理性，長此以往，學(xué)生們喪失了對于學(xué)習(xí)的積極性，對未來的學(xué)習(xí)生涯極為不利。作為幼兒教師應(yīng)敏銳地察覺幼兒的各種需求，多與他們進行溝通，加強與他們的合作和互動。例如，在課堂上多為學(xué)生設(shè)置問題，讓他們通過討論找到答案，多給他們一些思考的時間和空間，增加他們的課堂參與度，也可以讓學(xué)生扮演教師的角色，為其他人講課，這樣往往會大幅度的提升學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的責(zé)任感的同時一定會對讓他們對知識的掌握變得印象深刻，必定會事半功倍，進一步提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

四、建立全新的評價觀

新課程改革對評價觀做出了具體的要求，內(nèi)容上指出評價作為的是強調(diào)教育的、發(fā)展的、共建的、民主的、平等的、科學(xué)的過程，更是一個充滿人文關(guān)懷的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評價的一個方面，然而，激發(fā)學(xué)生的潛能，推進學(xué)生全面發(fā)展才是評價最重要的方面。針對于此，必須要充分發(fā)揮評價的教育功能，提高學(xué)生的整體水平，促進學(xué)生的健康成長。就幼兒教師而言，必須要積極樹立正確的價值評價觀，幼兒由于年齡較小，內(nèi)心往往比較脆弱，自尊心往往很強，因此，幼兒教師在指出學(xué)生存在的問題時一定要注意方式和語氣，避免傷害到孩子們的自尊心，影響其身心的健康發(fā)展。在日常的教育中，不要過分注重對于結(jié)果的評價，也要清楚的看到幼兒在過程中的收獲和成長，這是最為關(guān)鍵的。作為幼兒教師要多看到孩子身上的閃光點，而不是一味的要求他們改正自身的缺點與不足。孩子們個性天真，喜歡得到贊美和表揚，因此，當(dāng)學(xué)生取得成績時，哪怕只是一點小小的進步幼兒教師都應(yīng)該對其進行鼓勵，提升他們的自信心，讓他們潛意識里意識到自己是最棒的。此外，建立科學(xué)的評價觀有利于拉近師生之間的距離，他學(xué)生更愿意與教師接觸和溝通，會給幼兒教師今后的教學(xué)工作帶來更多的便利。