初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的重要作用

王根生

摘? 要：初中語文閱讀教學(xué)通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自主活動的過程。英語是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯中起到承上啟下的作用?？偨Y(jié)了學(xué)生在小學(xué)時期所學(xué)的英語知識，為高中更為復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀作為英語教學(xué)中的重要模塊，綜合考察了初中生各個方面的英語知識。為此英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓英語閱讀教學(xué)更具個性化，幫助初中生轉(zhuǎn)化課堂知識。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);主體性

英語是一門語言性學(xué)科，要求英語教師在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的主觀能力有一個客觀的認(rèn)知，并在英語閱讀教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課堂的參與度。筆者作為一名英語閱讀教師淺談英語閱讀教學(xué)策略，以期促進(jìn)我國英語教學(xué)的發(fā)展。

一、情景構(gòu)建，興趣激發(fā)

英語閱讀在教學(xué)與考試中都占有非常重要的地位，為此開展英語閱讀教學(xué)符合學(xué)科要求。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多初中生對于英語閱讀學(xué)習(xí)十分抵觸，英語考試時英語閱讀丟分現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有在英語閱讀課堂上將知識有效轉(zhuǎn)化，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀技巧。為此英語教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分的重視學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，從而為開展英語閱讀學(xué)習(xí)提供動機(jī)。

案例一：在《where did you go on vacation》這一課的Part B的reading教學(xué)中主要講述的是Penang in Malaysia旅游過程。教師為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以用多媒體為學(xué)生播放Penang in Malaysia的景色，學(xué)生在觀看到馬來西亞中獨(dú)有的熱帶景色后也知道作者的觀賞體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作，共同進(jìn)步

小組合作是初中英語閱讀教學(xué)的重要方式，符合凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)要求。初中英語教師利用小組合作進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注意幾點(diǎn)問題：第一，小組合作主題符合教學(xué)內(nèi)容;第二，小組成員英語能力均衡;第三，小組合作流程清晰。部分英語教師反映，利用小組合作開展教學(xué)活動課堂效果不佳，課堂秩序難以保持。這種問題的出現(xiàn)，往往源于教師對于英語課堂掌控能力不強(qiáng)，設(shè)計的主題過于宏大，學(xué)生在討論時不知道如何切入。為此英語教師在設(shè)置討論主題時要明確主題的討論價值以及是否具有可操作性，同時英語教師在開展閱讀教學(xué)時要注意討論時間，如果只是課堂教學(xué)中開展小組討論，幫助學(xué)生解決問題，那么只需要控制時間為五到八分鐘即可;如果開展小組討論專題課，建議教師在討論的過程中設(shè)置一個整體討論主題，并拆分為多個小標(biāo)題，通過分步與分段討論提高討論的效率。

案例二：在《Can you play the guitar》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Can you…？”、“Yes，I can.”等句型進(jìn)行小組興趣討論活動。教師以興趣作為小組討論的話題，可以積極吸引學(xué)生參與到小組討論活動中，學(xué)生在小組討論中通過運(yùn)用“Can you…？”“Yes，I can.”等相關(guān)句型，可以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，尊重了學(xué)生的課堂主體地位。

三、結(jié)合生活，閱讀實(shí)踐

初中生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，本身已經(jīng)具備了一定的英語知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置特定的主題，開展閱讀實(shí)踐課程，以學(xué)生為根本的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位。教師在開展閱讀實(shí)踐課程時，可以將信息技術(shù)融入到實(shí)踐當(dāng)中，可以幫助英語教師打破課堂教學(xué)的局限性，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀課上與課下的翻轉(zhuǎn)。

案例三：在《Its raining》的Role-play the conversation這一對話學(xué)習(xí)中，可以看到本段對話的內(nèi)容主要為小組對話，為此教師可以設(shè)置“weather”為談?wù)摰闹黝}，讓學(xué)生以當(dāng)日的天氣為討論的話題。教師以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以激起學(xué)生的討論興趣。學(xué)生在討論的過程中通過使用“Hows it going？”“The weathers great.”句型進(jìn)行閱讀實(shí)踐，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、提高了學(xué)生的個人能力。

四、分層教學(xué)，因材施教

每一個學(xué)生的思維模式是不同的，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力的差異性。為此英語教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，根據(jù)初中生的英語能力分層教學(xué)。對于大班授課的英語教師來說，關(guān)注每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是難以實(shí)現(xiàn)的，但分層教學(xué)模式將英語學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分為一個層次，符合了因材施教原則且降低了英語教師的英語教學(xué)量。為此英語教利用分層教學(xué)開展閱讀教學(xué)時，可以按照初中生的英語學(xué)習(xí)能力，將其分為基礎(chǔ)薄弱層、一般能力層、提升拓展層。

案例四：在《It must belong to Carla》一課的教學(xué)中，教師可以使用英語分層的教學(xué)方式幫助學(xué)生在英語課堂上得到不同能力的提升。對于基礎(chǔ)層學(xué)生來說掌握“whose”、“truck”、“picnic”、“rabbit”等重點(diǎn)詞匯，同時掌握句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”等句型。對于能力層的學(xué)生還要掌握不同句型的時態(tài)變格，提高層的學(xué)生可以運(yùn)用句型進(jìn)行簡單的片段寫作。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，與此同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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