初中歷史教學(xué)中的教學(xué)反思

白珊

摘? 要：教師反思效果的好壞與教師自身的知識(shí)水平是有一定的關(guān)系的。因?yàn)橹挥懈咧R(shí)水平和能力的教師才具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該從自身作起，及時(shí)充電，儲(chǔ)備豐富的精神食糧，如此，才能對(duì)教學(xué)反思的運(yùn)用做到如魚得水，才能提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)反思;具體運(yùn)用

教學(xué)反思和學(xué)生的作業(yè)反饋其實(shí)有一個(gè)共同的作用，那就是可以檢查出教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，重視教學(xué)反思對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來，筆者則就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一談與教學(xué)反思相關(guān)的內(nèi)容。

一、教學(xué)反思運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中的重要性

‘反思這個(gè)詞大家應(yīng)該都明白它的意思，也可以稱之為‘反省;那么對(duì)于教學(xué)反思，其實(shí)就是一種‘教師對(duì)自己所開展的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的深度認(rèn)識(shí)和深度思考，并通過教學(xué)總結(jié)來提升教學(xué)質(zhì)量的形式。如此，才能有針對(duì)性和方向性地進(jìn)行歷史教學(xué)，進(jìn)而完善教師的‘教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容框架。其次，在教學(xué)反思的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課本內(nèi)容的理解是否與實(shí)踐教學(xué)相符合。如果有教學(xué)出入，那么，教師就可以及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，糾正或者改進(jìn)這些不足，以提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《大變革的時(shí)代》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教師就應(yīng)該反思學(xué)生是否掌握了‘農(nóng)業(yè)的發(fā)展、都江堰的修建和商鞅變法，以及各國變法的歷史背景，并通過‘課堂巡視和課堂練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能構(gòu)建有效的歷史課堂，讓學(xué)生在‘教與‘學(xué)的過程中盡快理解大變革時(shí)代的知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)舉一反三的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)反思在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）細(xì)心反思，發(fā)現(xiàn)問題

每個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都不可能是完美無缺的，其中多多少少都會(huì)存在著一些需要教師改進(jìn)的問題，歷史教學(xué)當(dāng)然也不例外。初中歷史課堂中有一個(gè)最常見的問題就是教師所設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際吸收情況不相符，具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠有效吸收教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，而且還綽綽有余;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則根本理解不了老師所講述的知識(shí)點(diǎn);這就造成了教學(xué)中的兩個(gè)‘小極端，‘學(xué)生覺得老師講的知識(shí)太少太簡單和‘學(xué)生覺得老師講的知識(shí)太多太復(fù)雜。所以，在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)上述所說的問題。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)后的反思是少不了的，反思自己的教學(xué)方式學(xué)生是否能適應(yīng)等。如果在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能適應(yīng)，那教師就要采取相應(yīng)的措施來解決和改進(jìn)這一問題了。

（二）耐心溝通，努力改進(jìn)

教學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)往往是教師在與課堂主體——學(xué)生的溝通中浮出水平的。教師如果在發(fā)現(xiàn)問題之后就只是自顧自的解決問題本身，而不去與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，那么，教師解決問題的這個(gè)方法可能只是一個(gè)治標(biāo)不治本的、流于形式的方法，因?yàn)檫@并沒有針對(duì)課堂主體——學(xué)生的意見進(jìn)行改進(jìn)和完善，所以，教師一定要與學(xué)生進(jìn)行有效的意見溝通和方法交流。

例如，在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》這一課程的時(shí)候，我們就可以以提問或者觀察表情的方式與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流，來了解學(xué)生是否真正地掌握了這一課程的重難點(diǎn)知識(shí)。若了解到學(xué)生還有沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)，那么，教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行二次講解，或者課下與個(gè)別沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)講解，進(jìn)而再據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度等做出正確的判斷，或者與其他歷史教師進(jìn)行相關(guān)問題的交流，以努力改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾?，語言交流和非語言交流如QQ、微信，這都是教師判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容是否吸收與消化的一種方法，也是一種改進(jìn)自己教學(xué)方法的重要途徑。所以，教師要和學(xué)生建立一種平等、和諧、友好的朋友關(guān)系，以便于與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并在溝通中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而與學(xué)生探討解決問題的方法，從而提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況且具有可操作性的改進(jìn)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）精心鉆研，調(diào)整反思

調(diào)整反思，我們可以將其看做是教師在努力改進(jìn)教學(xué)問題上的延續(xù)和發(fā)展，在這個(gè)調(diào)整反思的過程中，教師首先應(yīng)該問問自己之前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是否真的已經(jīng)得到了較好的解決。如果已經(jīng)解決了，那么，教師則應(yīng)該在所運(yùn)用的解決措施的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探索強(qiáng)化教學(xué)問題的教學(xué)手段，以避免同樣的問題再次出現(xiàn);如果這一問題尚未解決或者又發(fā)現(xiàn)了新的問題，就要仔細(xì)思考這一新的問題是否是由原有問題帶來的，進(jìn)而再針對(duì)新舊問題改進(jìn)教學(xué)方案。

例如，在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，我們往往會(huì)面臨一個(gè)這樣的問題：學(xué)生缺乏‘聯(lián)系觀——想不到將絲綢之路與我們的社會(huì)生活“一帶一路”進(jìn)行聯(lián)系。所以，在這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：‘如何正確認(rèn)識(shí)絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要位置這一問題，就不能直接提問學(xué)生，應(yīng)該提醒學(xué)生“想一想我們?cè)谒佑|的‘一帶一路的文化內(nèi)涵與意義”。通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生就會(huì)比較容易接受課堂上教師所講述的知識(shí)，也會(huì)愿意更加主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。因此，教師要精心鉆研教學(xué)問題，并揣摩學(xué)生的興趣點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)調(diào)整反思的成功教學(xué)。

三、結(jié)語

初中歷史教師在教學(xué)反思過程中所運(yùn)用的方法一定要是科學(xué)合理的，并且具有層次性的。在反思的初始階段，要運(yùn)用觀察法等去發(fā)現(xiàn)問題;在總結(jié)階段，則要通過教案的形式進(jìn)行總結(jié)與反思。所以，在不同的階段運(yùn)用不同的反思方法會(huì)帶來不一樣的反思效果。另外，還要注重師生之間的交流。因?yàn)闆]有交流，也就沒有所謂的‘教與‘學(xué)，沒有所謂的教學(xué)反思。因此，教師要改變以往居高臨下的‘施教者角色，加強(qiáng)與學(xué)生們的情感溝通和交流，努力成為學(xué)生交心的朋友，以達(dá)到從交流中收獲問題，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)反思和質(zhì)量提升的目的。

參考文獻(xiàn)

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