小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略探究

王俊秋

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)可以有效的緩解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使處于不同水平和層次的學(xué)生都能夠獲取到成功的喜悅感，能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)之中。分層作業(yè)是充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思想，對(duì)于提升學(xué)生作業(yè)的完成效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);有效策略

小學(xué)生由于剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不久，其抽象思維能力和邏輯思維能力都不夠健全，且學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和接受水平不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生差異，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)分層。這時(shí)候如果在作業(yè)設(shè)計(jì)上繼續(xù)采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，會(huì)造成成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”而成績(jī)差的學(xué)生“吃不消”的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到有效的提升，而成績(jī)稍差的學(xué)生則會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，甚至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，為了使每個(gè)人都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，我們可以采用分層作業(yè)的方式。本文就分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置提供一定幫助。

一、轉(zhuǎn)變教師在作業(yè)布置中的觀念

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，因此，要實(shí)行分層作業(yè)教學(xué)方式，我們首先必須轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要充分理解分層作業(yè)實(shí)施的目的，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)上都要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)與其相符合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得有效的發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，我們既要突出分層的要求，又要注重對(duì)作業(yè)統(tǒng)一的規(guī)劃，切不可對(duì)分層的含義進(jìn)行機(jī)械的理解，分層并不代表完全放棄統(tǒng)一，如果只是簡(jiǎn)單的將作業(yè)分為不同的層次，讓學(xué)生自行選擇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則肯定存在著練習(xí)的“盲區(qū)”，影響學(xué)生綜合能力的提升。比如在教學(xué)中我們每次都將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自己選擇，由于小學(xué)生自制能力還比較差，我們很難保證學(xué)生在長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)督的情況下自覺(jué)的選擇與自己能力相符的作業(yè)，很有可能會(huì)只挑簡(jiǎn)單的進(jìn)行練習(xí)。因此，在實(shí)際的作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，我們既要明確分層作業(yè)的涵義，又要靈活的把握并調(diào)控分層作業(yè)實(shí)施的過(guò)程。

二、堅(jiān)持“蹦一蹦夠得著”的原則，合理的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)“踮起腳尖離天空更近”，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中也同樣適用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了要幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力有一定的提高作用。首先，我們要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)分析，準(zhǔn)確的把握每一個(gè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)等生，除需要完成基礎(chǔ)作業(yè)，還要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┌胃叩膬?nèi)容。對(duì)于后進(jìn)生，則要著重幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。此外，我們?cè)诮o每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到作業(yè)的練習(xí)之中，獲得學(xué)習(xí)的自信。比如在“加與減”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為如下三個(gè)層次：A層：有大豬10頭，小豬比大豬多15頭，則小豬有多少頭？ B層：在跳繩比賽中，小明跳26次，小華29次，小紅35次，則小明比小華少跳幾下，小紅比小明多跳幾下？你還能提出什么問(wèn)題？如此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)于加減能夠掌握最基礎(chǔ)的應(yīng)用，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的分析探究。

三、適時(shí)的進(jìn)行分層流動(dòng)，使分層作業(yè)設(shè)計(jì)更具靈活性和激勵(lì)性

小學(xué)生天生愛(ài)表現(xiàn)，具有一定的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，都渴望獲得老師的認(rèn)可與關(guān)注，希望能夠進(jìn)步和成功。在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待，都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，但由于每個(gè)學(xué)生的努力程度不同，進(jìn)步的速度自然也不一樣，因此，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)刻關(guān)注，對(duì)于一些進(jìn)步明顯的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到上一層級(jí)的能力水平，我們要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。而對(duì)于部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降的情況，我們要及時(shí)給予溝通，并降低相應(yīng)的層級(jí)，以便其更好的完成教學(xué)任務(wù)，在溝通的過(guò)程中我們要為學(xué)生明確這只是暫時(shí)降低到這一層級(jí)，等其學(xué)習(xí)成績(jī)上升時(shí)還會(huì)進(jìn)行調(diào)整，以便造成對(duì)其自尊心的打擊。如此，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)精神，還能夠給學(xué)生造成適度的緊張感，讓他們時(shí)刻為不讓自己降級(jí)而不懈努力。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置，不僅充分的尊重了學(xué)生個(gè)體間的差異性，也把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位上，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用分層的思維展開(kāi)作業(yè)教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)于作業(yè)的活力，降低他們作業(yè)馬虎或者拖拉的現(xiàn)象，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]? 宋筱川.分層作業(yè)，分出活力——探微小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].華夏教師，2017（S1）：83.

[2]? 蘇慶國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法探究[J].寧夏駕馭科研，2013，（04）.