大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的研究

鄭芬萍

摘 要：大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著重要作用，在校園文化建設(shè)中融入心理健康教育尤為重要，心理健康教育是校園文化建設(shè)在從知識(shí)性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變的過程中培養(yǎng)健全人格不容忽視的內(nèi)容。本文針對大學(xué)生心理健康教育在校園文化建設(shè)中的重要性，指出了目前高校心理健康教育存在的誤區(qū)和問題，提出了提高大學(xué)生心理健康教育對校園文化建設(shè)有效影響的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;校園文化建設(shè)

隨著素質(zhì)教育的提出和貫徹落實(shí)，大學(xué)生的心理健康教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。國家教育部先后出臺(tái)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等相關(guān)文件，將大學(xué)生的心理健康教育視為全面落實(shí)黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。校園文化作為營造和諧校園環(huán)境、承載心理教育氛圍的手段和載體，對大學(xué)生身心健康發(fā)展還起著重要的滲透作用，能夠使大學(xué)生受到潛移默化的影響，接受隱性心理健康教育，而學(xué)生心理素質(zhì)對促進(jìn)身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高均有著極其重要的功能和作用。本文就大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合作一些初步的探討與研究。

一、大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的重要性

校園文化是以學(xué)生為主體，以素質(zhì)拓展活動(dòng)為主要載體，以校園精神為主要特征的群體文化，是一個(gè)學(xué)校的精神氣質(zhì)、文化傳統(tǒng)、優(yōu)良作風(fēng)和理想追求的綜合體現(xiàn)。它有狹義和廣義之分，從狹義上說，校園文化是指以學(xué)生為主體的發(fā)生在校園中的各種文化活動(dòng)。從廣義上說，校園文化則是指校園文化主體（學(xué)生、教師、員工）在校園中的活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化、活動(dòng)文化、心理文化等。其中物質(zhì)文化包括校園建筑、文化設(shè)施、校園綠化和美化;制度文化包括文化制度領(lǐng)導(dǎo)體制和規(guī)章制度等。物質(zhì)文化和制度文化能共同形成健康向上的氛圍，寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生溶化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展修改改善適應(yīng)能力?；顒?dòng)文化則是指在教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng)中形成的各種有特色的豐富多彩的活動(dòng)形式?；顒?dòng)文化有助于培養(yǎng)校園文化主體樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉快的情緒特征。心理文化則是指沉淀于師生員工思想深層次的體現(xiàn)學(xué)校特色的用以維系學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人才培養(yǎng)的思維方式、價(jià)值觀念、道德觀念的總和。心理文化會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)是建設(shè)文明校園的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，使學(xué)生心靈得到凈化，同時(shí)有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（一）校園文化的作用

校園文化通過感染、暗示、同化、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能，改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式等，它的教育作用是巨大的。具體包括：

1.感染功能，感染是個(gè)體對某種心理狀態(tài)的無意識(shí)的、不由自主的服從，它是通過情緒、情感的傳遞與交流實(shí)現(xiàn)的;

2.暗示功能暗示是在無對抗條件下，使人迅速、無批判地接受某種信息，并依此而做出行為反應(yīng)的過程;

3.同化功能，校園文化的同化功能主要是通過“模仿”與“從眾”的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)的;

4.激勵(lì)功能，校園文化的內(nèi)容包含了學(xué)校的奮斗目標(biāo)與理想，這種目標(biāo)與理想，能激發(fā)起師生強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感與榮譽(yù)感，在校園內(nèi)形成一種凝聚力量，推動(dòng)人們努力工作與學(xué)習(xí);

5.心理調(diào)適功能，校園文化的心理調(diào)適功能，主要是通過給師生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。

（二）心理健康教育的重要地位和作用

1.心理健康教育豐富了學(xué)校教育的內(nèi)容，是新時(shí)期學(xué)校素質(zhì)教育的前提。目前我們所倡導(dǎo)和進(jìn)行的素質(zhì)教育是要全面發(fā)展大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。因此，學(xué)校開展心理健康教育，實(shí)際上是素質(zhì)教育的需要，它使我們教育的內(nèi)容更加貼近大學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生形成和發(fā)展完整的人格。

2.有利于提高學(xué)校思想政治教育工作的成效，塑造大學(xué)生優(yōu)良思想品德。心理健康教育對思想政治教育具有十分重要的意義。它為有效地實(shí)施政治思想教育提供了良好的心理背景，打下了良好的心理基礎(chǔ)。大學(xué)生生活中出現(xiàn)的許多問題，只有采用心理健康教育的方法才能取得良好的效果。一個(gè)心理健康者更易接受思想政治教育，并能內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為。沒有健康的性格就談不上優(yōu)良思想品德的形成。培養(yǎng)健康的性格和優(yōu)良的思想品德是同一教育過程中的兩個(gè)不同的側(cè)面。

3.心理健康教育能有效促進(jìn)大學(xué)生智力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，如果一個(gè)大學(xué)生朝氣蓬勃、心情愉快，就會(huì)調(diào)動(dòng)其智力活動(dòng)的積極性，而那些被感情問題、人際關(guān)系等因素影響致使成績一落千丈，因控制不住自己的情緒沖動(dòng)而違法違紀(jì)，因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而厭學(xué)的大學(xué)生，其癥結(jié)都表明了心理是人的一切活動(dòng)的內(nèi)源。

4.心理健康教育可以預(yù)防精神疾病的發(fā)生，提高心理素質(zhì)。心理健康教育的意義決不僅僅是防治心理疾病，這只是它的初級(jí)功能，其中級(jí)功能是完善心理的調(diào)節(jié)機(jī)制，高級(jí)功能是促進(jìn)心理的充分發(fā)展?？梢姡睦斫】档闹饕饬x是發(fā)展人的健康心態(tài)，開發(fā)人的潛能，保持樂觀積極的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、積極向上的健康心態(tài)，這是時(shí)代的客觀要求，也是大學(xué)生活的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)2004年云南大學(xué)兇殺案發(fā)生后，針對報(bào)道稱嫌疑犯馬加爵和4名死者都是好朋友，是所謂的“死黨”。有心理學(xué)專家分析稱：嫌疑犯心理應(yīng)該有一些問題，很有可能是遭受了巨大的壓力所致。

5.心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的有效手段。從社會(huì)化的整體情況看，一方面大學(xué)生自身的心理素質(zhì)影響著其社會(huì)化進(jìn)程和程度;另一方面大學(xué)生個(gè)體社會(huì)化程度本身又折射出其心理素質(zhì)的高低。在整個(gè)大學(xué)階段，心理健康教育是極為必要的。

二、目前大學(xué)生心理健康教育存在的不良傾向

（一）心理健康教育德育化，誤將學(xué)生情緒性格問題歸結(jié)為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。

（二）心理健康教育醫(yī)學(xué)化，誤將學(xué)生的心理問題看作是心理疾病，用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展。

（三）心理健康教育狹隘化，認(rèn)為開設(shè)心理輔導(dǎo)課、設(shè)立心理輔導(dǎo)室等便是全面開展心理健康教育，且只將其看作是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，只以少數(shù)學(xué)生為教育對象。這種學(xué)校心理健康教育的“輔導(dǎo)化”、“課程化”傾向，導(dǎo)致了學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、任務(wù)和功能的狹隘化。

在學(xué)校文化建設(shè)中滲透心理健康教育，對學(xué)生的心理影響將是潛移默化的、持久的、積極的。它的實(shí)施將有利于心理健康教育價(jià)值取向的重新定位：由重障礙排除、重差錯(cuò)矯正的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重預(yù)防的教育模式;由服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)向面向多數(shù)人;由消除心理障礙為目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)心理發(fā)展為目的。只有樹立一種真正意義上的心理健康教育理念，才能全面推進(jìn)學(xué)生健康教育的發(fā)展。

三、提高大學(xué)生心理健康教育對校園文化建設(shè)有效影響的途徑

（一）教育者必須具備健康的心理和健全的人格，必須掌握必要的心理健康教育方法和心理輔導(dǎo)技能

新的教育模式強(qiáng)調(diào)，教育是一種交往，是教師與學(xué)生之間的積極交流與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體身心的全面發(fā)展;心理健康教育也是一種交往，它更加強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生精神與心靈的交流與互動(dòng)，更加關(guān)注個(gè)體心理、人格的成長，是教育的一部分。在學(xué)校文體活動(dòng)開展過程中，組織者肩負(fù)著育人的重任。只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的學(xué)生;只有心理健康的教師，才能以積極的心態(tài)組織好各種不同類型的活動(dòng)，以正確的教育觀念和適宜的教育行為去感化、塑造學(xué)生健康的心理和健全的人格。

學(xué)校文化建設(shè)特別是文體活動(dòng)的開展是學(xué)生最易于接受的形式，學(xué)生的大部分時(shí)間是在活動(dòng)中度過的。在活動(dòng)開展中，他們不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且不適應(yīng)行為、心理障礙等也會(huì)自然流露出來。活動(dòng)組織者必須創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)方案，必須具有靈活多變的應(yīng)變能力，心須在突出活動(dòng)本身教育意義的同時(shí)，尋找、挖掘活動(dòng)開展中的心理健康教育因素，了解和把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施等等，這就需要組織者掌握必要的心理健康教育方法和心理輔導(dǎo)技能。只有這樣，活動(dòng)滲透心理健康教育才有切實(shí)的保證。

為此，必須把心理健康教育列入學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃，開展專業(yè)培訓(xùn)，提高教師對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)滲透心理健康教育的方法、途徑。

（二）文體活動(dòng)必須蘊(yùn)含有心理健康教育的內(nèi)容

1、在活動(dòng)目標(biāo)上。要注意活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性和層次性。傳統(tǒng)的文化建設(shè)目標(biāo)以娛樂為主，只注重形式和過程，而不關(guān)注學(xué)生在文體活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，即忽視學(xué)生的心理需要和人格發(fā)展;而心理健康教育背景下的學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，除注重過程目標(biāo)外，還要考慮情意目標(biāo)和行為目標(biāo)，把追求競技過程與情感態(tài)度，與價(jià)值觀三者相統(tǒng)一，達(dá)到競技、情感、行為目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展和健全人格的形成。

2、在活動(dòng)內(nèi)容上。無論是文體活動(dòng)還是學(xué)校環(huán)境布建，無論是體育競技還是藝術(shù)類課程，雖然它們具有各不相同的認(rèn)知內(nèi)容，但蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源。教師在組織過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，挖掘隱藏在文體活動(dòng)中可利用的心理健康教育資源，“順其自然”地加以滲透，應(yīng)避免為完成某種“任務(wù)”而強(qiáng)行滲透。例如，在競技類比賽中，沒有拿到名次垂頭喪氣，我們可以利用這種時(shí)機(jī)對他們進(jìn)行“凡事勿求十全十美”思想的教育，因?yàn)?，一般說來，追求完美是人的一種普遍心態(tài)，有了這種心態(tài)，人們做事才更認(rèn)真、細(xì)致和執(zhí)著，才能把事情做得更好;但過分追求完美容易使人遭受挫折和壓力，容易導(dǎo)致心理能力的削弱，輕者產(chǎn)生自卑或強(qiáng)迫性格缺陷，重者可能患上強(qiáng)迫癥，影響學(xué)生自身正常的學(xué)習(xí)和生活。

3、在活動(dòng)方法和手段上。文化建設(shè)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)，能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為此，教師應(yīng)努力建構(gòu)充滿張力的活動(dòng)體系，以開放、一張一馳、創(chuàng)造性的活動(dòng)模式，使原來機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧挑戰(zhàn)和對好奇心刺激的封閉思維，變?yōu)殡p方生命力在活動(dòng)開展中得到充分發(fā)揮和彰顯，促進(jìn)學(xué)生在合作中、自主中、探究中表現(xiàn)自己。在這個(gè)過程中，雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，使學(xué)生的主體性得到凸顯，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到解放。

4、在活動(dòng)評價(jià)上。以往模式，名次和結(jié)果是我們的評價(jià)取向，這樣的標(biāo)準(zhǔn)對參與學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，極大地挫傷甚至扼殺不少參與者的積極性和創(chuàng)造性。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的潛能是多樣的，而不只是單一的。評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。為此，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化才是明智的選擇。在活動(dòng)開展過程中，我們對學(xué)生應(yīng)多些賞識(shí)，少點(diǎn)責(zé)備;多此寬容，少點(diǎn)狹隘;多些激勵(lì)，少點(diǎn)批評。

總之，大學(xué)教育是國家人才培養(yǎng)十分重要的階段，大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)關(guān)系是非常密切的，這又反證了校園文化建設(shè)的意義，在當(dāng)前的各類大學(xué)教育中，尤其是高職院校的教育中，學(xué)生心理健康教育成了一個(gè)刻不容緩的重要問題，教學(xué)管理中的許多問題追根溯源都在學(xué)生心理方面。因此，大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合是一項(xiàng)更為艱巨的任務(wù)，這對很多困難的學(xué)生工作也提供了解決的良好契機(jī)。當(dāng)然，我們還必須調(diào)動(dòng)方方面面的力量，進(jìn)行深入細(xì)致的工作，把大學(xué)生心理健康教育與校園文化建設(shè)有效的調(diào)適結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

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