初中英語閱讀教學(xué)策略研究

王雅晉

摘? 要：目前，我國提出了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的要求，這對(duì)于英語教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，為了響應(yīng)這一要求，教師對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探析，提出了一些具體策略，主要從強(qiáng)化對(duì)課文主題的理解、選擇正確的閱讀方式，以寫導(dǎo)讀、展開英語課外活動(dòng)這四個(gè)方面展開討論，希望對(duì)提升英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G 633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0173-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求越來越大，而綜合性人才的一大特點(diǎn)就是至少掌握一門外語，這不僅要求他們的情感和交際能力，還要求閱讀英語文化和跨文化交際的能力。為此在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高學(xué)生的閱讀識(shí)字能力，教師也需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)情況。不斷的探索與更新教學(xué)模式，以尋找到適合學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)模式。

1.有效閱讀主題，加深對(duì)課文的理解

在選擇閱讀材料時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況做出反應(yīng)，掌握難度，因?yàn)楫?dāng)閱讀材料難度太低時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有了懈怠，認(rèn)為這太簡(jiǎn)單了，隨便學(xué)學(xué)就能理解了，但當(dāng)閱讀材料難度過高時(shí)，學(xué)生可能會(huì)無法真正的理解閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生閱讀的基本技巧，強(qiáng)調(diào)理解閱讀主題的重要性，使得學(xué)生加深對(duì)課文的理解。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要注意對(duì)閱讀材料的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使用推理及聯(lián)想的方法來幫助學(xué)生理解材料主題。在此過程中，教師也應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生保持交流，當(dāng)學(xué)生遇到思維困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的誤區(qū)，幫助學(xué)生打造閱讀的情境，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.正確的閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于不同的教學(xué)方式。聽聽力是訓(xùn)練學(xué)生理解語篇的有效方式，是進(jìn)行聽說教學(xué)的有效手段，但這一方式明顯對(duì)閱讀教學(xué)不太適用。為了落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力，可以采用朗讀、默讀等閱讀方式，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。默讀主要是靠視覺進(jìn)行的，注意力放在文字信息當(dāng)中，在默讀的過程中，學(xué)生能進(jìn)行文字信息的處理，加快學(xué)生的思維速度，而更加關(guān)注于文章的理解與感悟方面，可以有效克服學(xué)生閱讀速度慢、效率低等問題。例如，在閱讀材料中，通常會(huì)帶有who、where、when、how等問題的限時(shí)提問，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)具體的問題對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行默讀，加快閱讀速度與加深閱讀理解，去分析句子含義、文章結(jié)構(gòu)，以找到正確答案。

朗讀要求現(xiàn)實(shí)出聲讀，可以提高現(xiàn)實(shí)的閱讀材料的熟悉程度，加深現(xiàn)實(shí)的文本的理解程度。對(duì)于情節(jié)比較生動(dòng)的童話故事，內(nèi)容感人的故事或者長(zhǎng)篇小說等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分角色，以自己對(duì)角色的理解，帶著情感去進(jìn)行朗讀。通過朗讀使得學(xué)生深入理解自己所扮演角色的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的思想活動(dòng)等，有利于學(xué)生理解文本，也促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《愛麗絲漫游仙境》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，聲情并茂地朗讀自己節(jié)選的對(duì)話，并與其他學(xué)生一起朗讀，提高了他們對(duì)課文的理解。

3.以寫導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

寫作是閱讀能力的另一種體現(xiàn)，實(shí)踐證明，通過布置各類的寫作作業(yè)，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體地位，以任務(wù)型的寫作任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的有效手段。因?yàn)閷懽饔?xùn)練對(duì)于閱讀有導(dǎo)向的作用，寫作是要求學(xué)生肚子里有墨水，這一“墨水”的積累就需要學(xué)生通過長(zhǎng)期的閱讀來實(shí)現(xiàn)，在閱讀過程中積累素材、積累句型結(jié)構(gòu)、掌握閱讀方法的同時(shí)也就提高了寫作能力，因此以寫導(dǎo)讀是一個(gè)不錯(cuò)的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的教學(xué)方法。以督促寫最常見的方法就是當(dāng)數(shù)縮寫，如果文章的內(nèi)容過長(zhǎng)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行縮寫，提煉主要意思用精煉的言語表達(dá)出來。設(shè)置這種縮寫的目的不在于讓學(xué)生“摘文抄句”、東拼西湊，而是要求學(xué)生通過自己的語言表達(dá)出來復(fù)雜段落的具體含義。例如在學(xué)習(xí)“Crossing the river to school”這一內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)第一段中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有學(xué)生寫到“ The students in the village go to school on a ropeway”這一回答就說明學(xué)生思考了，而教師的以督促寫就達(dá)到了其教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高也有著很好的促進(jìn)作用。

4.英語語言教學(xué)中的課外復(fù)習(xí)與活動(dòng)

課外活動(dòng)可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檎n外活動(dòng)的開展是建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的興趣去選擇課外活動(dòng)，有效的吸引了學(xué)生的目光，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如教師可以布置一個(gè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)閱讀一本自己感興趣的英語讀物（當(dāng)然是中英版本的），然后進(jìn)行閱讀總結(jié)。之后教師在班級(jí)上開一個(gè)閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)自己一個(gè)禮拜的閱讀感想發(fā)表出來，可以是問題、感悟、體會(huì)等，與同學(xué)們進(jìn)行交流，吸取知識(shí)，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，聽取學(xué)生們的感想，最后做總結(jié)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生閱讀的自信心，提高學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的閱讀能力得以提高。

5.結(jié)語

初中英語教學(xué)包括多種提高學(xué)生語言技巧、閱讀思維能力的方法。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要教師根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、探索出適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的基本英語技能。

參考文獻(xiàn)

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