傳統(tǒng)教學(xué)法和“情境—問(wèn)題”教學(xué)法的對(duì)比研究

張玲玲

一、教學(xué)方法介紹

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念著眼于如何“教”，很少設(shè)計(jì)學(xué)生如何“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)：課題引入、學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。

2.體現(xiàn)綠色評(píng)價(jià)理念的“情境—問(wèn)題”教學(xué)法

根據(jù)近幾年綠色指標(biāo)對(duì)于我校的檢測(cè)看出我校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重、高階思維能力處于中位，而數(shù)學(xué)“情境-問(wèn)題”教學(xué)是指學(xué)生在教師的指引下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究提出、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、研究對(duì)比

1.研究對(duì)象對(duì)比

筆者選取任教學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。因?yàn)榉职鄷r(shí)，學(xué)生是按照一定的成績(jī)隨機(jī)進(jìn)行分配的，雖然人數(shù)上有一點(diǎn)點(diǎn)差異，但是班級(jí)之間在本質(zhì)上是幾乎沒(méi)有區(qū)別的。這些班級(jí)的教學(xué)，筆者采用了以上介紹的兩種數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)比

為了更清晰地對(duì)比這些班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的區(qū)別，筆者做了如下圖表。

三、研究發(fā)現(xiàn)和啟示

我國(guó)義務(wù)教育階段的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育法歷來(lái)成績(jī)斐然，為世界所公認(rèn)。老師們熟悉這種教學(xué)模式，講清數(shù)學(xué)概念，而后進(jìn)行辨析更好深入理解，例題講解而后進(jìn)行變式訓(xùn)練，提升解題技巧。這種方法能較快的幫助學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是能在應(yīng)試教育中，筆者認(rèn)為是一種比較實(shí)用、基本的教學(xué)方法。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，一些弊端也日益顯現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)僅僅圍繞升學(xué)展開(kāi)，考什么，教什么，練什么，忽視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而數(shù)學(xué)“情境—問(wèn)題”教學(xué)法正好符合這種趨勢(shì)和要求。當(dāng)然，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把學(xué)生要探索的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。雖然起點(diǎn)是教師提問(wèn)，但隨著研究的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)萌發(fā)更多的問(wèn)題意識(shí)，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，實(shí)為拋磚引玉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，利用學(xué)生自己提出問(wèn)題刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不是被動(dòng)的等待知識(shí)的“喂食”（傳遞），而是基于個(gè)人與環(huán)境的相互作用，從而使學(xué)生較好的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，尋求正確答案已不是最為重要的，最重要的而是激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇性。