關(guān)于先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)研究

摘要：先學(xué)后教模式是在教學(xué)改革之后出現(xiàn)的一種新模式，其符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，可以在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中進(jìn)行獨立思考。從教學(xué)實踐情況來看，先學(xué)后教完全可以讓課堂教學(xué)變得更加簡單，無論是教師的教學(xué)效率還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會出現(xiàn)一定的提高，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性也有激發(fā)的作用。在此次研究中，對現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式時所遇到的問題進(jìn)行了深入的研究，并且就這些問題提出了針對性的解決策略，一起先學(xué)后教模式可以在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;語文教學(xué);課堂教學(xué);阻力;指導(dǎo)策略

引言

古語有云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話給人們帶來的影響是非常深遠(yuǎn)的，有許多人甚至?xí)眠@句話來當(dāng)做自己的座右銘，時刻警醒著自己前進(jìn)。深究這句話的意思，其實就是說如果人們要想去完成一件事情，將這件事情做得圓滿且成功，那就必然要在做這件事情之前就確立一個目標(biāo)，圍繞著這個目標(biāo)來進(jìn)行準(zhǔn)備?！邦A(yù)”是為成功創(chuàng)造條件的重要步驟。從學(xué)習(xí)的角度來說，先學(xué)后教模式也就是先預(yù)后教模式將預(yù)的部分放在了教的前面，讓學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)工作之前自己提前來對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，用更加貼近于生活的語言來講，就是讓學(xué)生在課程開始之前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。新課程改革之后圍繞著各個科目頒發(fā)了具體的標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)語文教學(xué)相對應(yīng)的就是：在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重趣味性教學(xué)，讓學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且在生活中養(yǎng)成這種習(xí)慣。從這個標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段并不僅僅作為一種學(xué)習(xí)的方式和手段出現(xiàn)，其更多的成為了教師在教學(xué)中期望學(xué)生擁有的一種能力，成為了一種目的。也正是因為如此，先學(xué)后教可以很好地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值，通過先學(xué)來讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，并且在自學(xué)的過程中逐漸提高自身的語文素養(yǎng)，為教師的后教奠定一定的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率。

一、現(xiàn)階段先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)展開中遇到的問題

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，雖然有很多教師都有著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的意識，布置了自學(xué)的任務(wù)，卻沒有詳細(xì)的要求學(xué)生在進(jìn)行預(yù)先自學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒有明確的規(guī)定，也正是因為如此，學(xué)生們的自學(xué)積極性和自學(xué)效率普遍是比較低的。占相當(dāng)大比例的教師對自己的學(xué)生認(rèn)知不足，認(rèn)為小學(xué)生比較貪玩，對自學(xué)的重視程度不足，即使是布置了自學(xué)的任務(wù)或者是其他的課后作業(yè)也不能很好的完成，家長對自學(xué)的重要性也沒有產(chǎn)生清楚的認(rèn)知，這部分教師往往會直接放棄向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè);而還有一部分教師自身對先學(xué)作業(yè)就有著錯誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前對課文和生字產(chǎn)生一定的認(rèn)知即可，沒有發(fā)揮先學(xué)應(yīng)有的作用。雖然說在表現(xiàn)形式上存在著一定的差異性，但是我們可以看出，本質(zhì)上是教師在教學(xué)觀念上存在著一定的問題，他們認(rèn)為自己是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生只需要接收知識即可，這種思想仍然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教師的講解雖然在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，但是學(xué)生自身的實踐和領(lǐng)悟才是最重要的，先學(xué)工作的展開是具有必要性的。

部分教師雖然在教學(xué)理念上較前文中提到的那一部分教師更為先進(jìn)，認(rèn)為先學(xué)工作是非常重要的，也希望能夠在進(jìn)行先學(xué)的過程中對學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，但是他們卻沒有幫助學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與規(guī)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的明確，在布置先學(xué)任務(wù)的過程中存在著過于模糊的問題，即使學(xué)生具有主動性，要按照教師所布置的任務(wù)來進(jìn)行自學(xué)，也難免會因為模糊的要求而產(chǎn)生不適應(yīng)感，最終只會導(dǎo)致這種先學(xué)流于形式，不能使其發(fā)揮應(yīng)有的效果。

此外，先學(xué)工作與教師的后教工作之間的脫節(jié)現(xiàn)象是比較明顯的，在課程開始之前教師雖然已經(jīng)向?qū)W生布置了任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，但是課堂內(nèi)容中卻沒有涉及到這一部分內(nèi)容，學(xué)生的先學(xué)工作在課堂教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值，長此以往，學(xué)生先學(xué)的積極性和自信心都會被打擊，逐漸失去對課前預(yù)習(xí)的興趣。

二.先學(xué)后教模式的應(yīng)用策略

1.認(rèn)識到先學(xué)工作的重要性，并且將這種認(rèn)識落實到實踐中

（1）教師在布置先學(xué)任務(wù)的時候需要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確。教師讓學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并不意味著讓學(xué)生完全自己來把控這個環(huán)節(jié)，小學(xué)生自身的知識水平是非常有限的，在自學(xué)的過程中容易出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向的問題，這就需要教師在布置任務(wù)的時候給學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生找到本課程學(xué)習(xí)中的側(cè)重點。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》一課之前，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材來了解一下這篇 文章中所涉及到的任務(wù)以及那個時期的背景，同時，在學(xué)習(xí)的過程中對一些比較陌生的生字詞進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，之后再自行朗讀課文，對文章中的人物進(jìn)行感知，并對教師所布置的一些具有啟發(fā)性的問題進(jìn)行思考。

（2）教師在布置先學(xué)任務(wù)時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行先學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容來對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，避免學(xué)生偏離重點，做一些無用功。舉個例子來說，同樣是上文中提到的《兩個鐵球同時著地》這一課，教師可以讓學(xué)生首先用大概三到五分鐘的時間來自行翻看，并且歸納出文章中所涉及到的主要任務(wù)和事件，對文章中的一些生詞和生字等進(jìn)行了解，找出比較重點的段落熟讀并分析大意，在進(jìn)行完這些步驟之后，學(xué)生對課程本身也就已經(jīng)產(chǎn)生了一定的了解，課堂效率和質(zhì)量必然會得到提高。教師可以在黑板上列出自己所要布置的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以按照具體的步驟來逐一進(jìn)行。

2.在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

（1）教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)期間的單節(jié)課程時長通常只有四十分鐘，如果教師要將一節(jié)完整的課程用比較理想的方式講出來，那么在時間上就是存在著緊張性的，為了避免出現(xiàn)將課程從中間割裂開來的情況，教師應(yīng)該盡可能地壓縮自己的教學(xué)時間，將一節(jié)課程壓縮到四十分鐘以內(nèi)，盡可能在一堂課上講完，這樣才能夠讓學(xué)生的思維一直都處于一種連貫的狀態(tài)。要做到這些，教師就應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解之后隨時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

（2）教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的選擇多元化的教學(xué)方式，避免因方式過于單調(diào)而使學(xué)生興趣不足的情況出現(xiàn)，要將板書、小組討論等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，找到學(xué)習(xí)的方向。比如說，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》時，教師應(yīng)該對文章中的重點加以強調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識到，這篇文章最為重要的一部分就是伽利略的試驗部分，讓學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到真理的重要性。

結(jié)語

綜上所述，先學(xué)后教是一種與我國的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)理念完全相符的教學(xué)模式，但是，從教學(xué)實踐情況來看，大多數(shù)教師都沒有認(rèn)識到這種教學(xué)模式的重要性，即使有教師認(rèn)識到了，受到經(jīng)驗的影響，也不能完全發(fā)揮先學(xué)工作的價值，先學(xué)與后教之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯。對此，在今后的教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到先學(xué)工作的重要性，并且在實踐中加以落實，分析學(xué)生的自學(xué)成果以及進(jìn)度，并據(jù)此對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到這些才能將先學(xué)后教的作用發(fā)揮到最大化。

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[3] 王敏.先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析[J].文學(xué)教育（中），2016（05）.

作者簡介：

劉成，拉哈鎮(zhèn)第一小學(xué)，161342，小學(xué)高級教師，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式與方法，黑龍江省訥河市拉哈鎮(zhèn)第一小學(xué)

（作者單位：拉哈鎮(zhèn)第一小學(xué)）