淺談化學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

王鳳

摘要：新一輪課程改革中要求教師教會(huì)學(xué)生如何求知，培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它關(guān)系學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在近幾年的高考化學(xué)試卷中，由于試卷長(zhǎng)度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的要求越來越高。本文試從培養(yǎng)閱讀興趣、傳授閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等角度，淺談培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力的可行途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。在近幾年的高考化學(xué)試卷中，由于試卷長(zhǎng)度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的要求越來越高。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力呢？

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)是人們利用自然、改造自然的有力武器，是人類進(jìn)步的階梯。教學(xué)過程中，要注意發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，撲朔迷離的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，例如給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生講一講下面的史實(shí)：1915年4月22日，德國軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1.5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時(shí)，可給學(xué)生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀教材。

二、課堂教學(xué)要注重課本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求

閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡(jiǎn)成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生自己提煉出閱讀提綱。

（二）要加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

開始時(shí)，教師必須親自一個(gè)一個(gè)地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過關(guān)。一段時(shí)間后，教師可通過同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（三）注重概念的理解與辨析

對(duì)于一些容易混淆不清的概念，可以通過閱讀內(nèi)容，提出問題，學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。例如，電解質(zhì)的定義，學(xué)生很容易弄混，總是把概念的重心放在導(dǎo)電上。在教授這一概念時(shí)，我學(xué)著語文老師去劃分句子，主語：化合物，謂語：是，賓語：電解質(zhì)。定語：在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷?。如此分析很容易把握概念的要點(diǎn)。

（四）要重視文字?jǐn)⑹?，更要重視表格、插圖

對(duì)重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要引導(dǎo)學(xué)生以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記。閱讀中要注重思考，德國著名的思想家哥德說過“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面”，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過分析、歸納、綜合、推斷等思維活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程，切實(shí)提高學(xué)生閱讀的水平和質(zhì)量。

（五）要重視普遍性，但更要重視特殊性

在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。例如：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素周期律的歸納與總結(jié);②有機(jī)化合物的物理性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出同一類有機(jī)物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對(duì)事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。

三、加強(qiáng)課后閱讀，提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三個(gè)關(guān)：

一是歸納總結(jié)關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課本，并對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二是發(fā)散思維關(guān)。首先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最??？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、獨(dú)立思考、集體討論等方式解決。然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。

三是分析應(yīng)用關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第三關(guān)是分析應(yīng)用關(guān)，讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過程逐漸過渡到知識(shí)的應(yīng)用過程。在這個(gè)階段，我們?nèi)砸种匾曆驖u進(jìn)。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，但在實(shí)際操作中，我們注重學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的化學(xué)閱讀能力得到穩(wěn)步提高。

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[2] 王屹，李佳;化學(xué)概念的兩類教學(xué)策略[J];化學(xué)教學(xué);1999年03期

（作者單位：新疆烏魯木齊市第101中學(xué)）