管窺高中名著閱讀的優(yōu)化策略

溫海玉

摘要：經(jīng)典名著閱讀是提升高中生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀名著過(guò)程中，要有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)，貼近學(xué)生實(shí)際，規(guī)劃名著閱讀時(shí)間;要開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，把握名著閱讀中的情感、語(yǔ)言、人物形象，提升閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;名著閱讀;指導(dǎo)策略

經(jīng)典名著作品是人類(lèi)文化的結(jié)晶，是穿越時(shí)空，促進(jìn)高中生文化生活建構(gòu)的精神食糧。指導(dǎo)高中生去閱讀文學(xué)名著，感受文學(xué)作品的藝術(shù)熏陶，開(kāi)闊文化視野，發(fā)展人文思維，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。如《三國(guó)演義》《平凡的世界》《紅樓夢(mèng)》《老人與海》等經(jīng)典名著，無(wú)疑為豐富高中生的精神世界注入了活力。同樣，考慮到高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊，閱讀任務(wù)重等實(shí)際，名著作品閱讀要科學(xué)籌劃，有效引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相攜統(tǒng)一。

一、合理統(tǒng)籌，規(guī)劃名著閱讀時(shí)間

名著作品閱讀不比課文，由于篇幅長(zhǎng)，學(xué)生課外閱讀時(shí)間緊，要從總體上進(jìn)行合理規(guī)劃，推進(jìn)課外閱讀有序展開(kāi)。從高考改革現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)名著閱讀也提出了更高要求。高中生如果采用粗放式、瀏覽式閱讀，僅僅了解文學(xué)作品的概括、背景恐怕是不行的。因此，一些學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行碎片化閱讀，未能真正走進(jìn)名著，了解名著內(nèi)容。要想做到認(rèn)真、有效的閱讀名著，就需要結(jié)合高中生實(shí)際，規(guī)劃好名著閱讀的進(jìn)程和時(shí)間序列。一方面，圍繞學(xué)生興趣，將名著閱讀導(dǎo)入到每學(xué)期、每學(xué)年的日常生活中，讓學(xué)生在課余時(shí)間安排名著閱讀。如在高一上學(xué)期，讓學(xué)生閱讀《邊城》、《平凡的世界》;下學(xué)期，讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》、《老人與?！?。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)名著閱讀方式的變革。如對(duì)于魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，除《阿Q正傳》外，都是短篇，可以采用化整為零法閱讀。在假期閱讀安排上，要充分利用假期時(shí)間的完整性，適度融入中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀。如高一上學(xué)期寒假，讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，為下學(xué)期學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》做好預(yù)設(shè)。另外，在平時(shí)語(yǔ)文課前，也可以融入名著閱讀5分鐘活動(dòng)，每天讓學(xué)生閱讀5分鐘，營(yíng)造閱讀氛圍，提升閱讀效果。

二、關(guān)注讀法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

名著閱讀需要指導(dǎo)，對(duì)不同讀物的閱讀，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的方法。從課標(biāo)規(guī)定的12部名著閱讀中，小說(shuō)篇幅較多，涉及的人物多、故事情節(jié)復(fù)雜，在閱讀中切忌囫圇吞棗。教師要結(jié)合不同名著，給予針對(duì)性指導(dǎo)，提高學(xué)生名著閱讀效率。如引入專(zhuān)題閱讀指導(dǎo)。針對(duì)一些小說(shuō)名著閱讀，可以從整體上把握作品的分類(lèi)，開(kāi)展通識(shí)性閱讀講座。如介紹我國(guó)小說(shuō)發(fā)展歷史，從魏晉時(shí)期的“志人、志怪”小說(shuō)，唐代的“通俗、傳奇”小說(shuō)、宋代的“話本”，明清的“白話小說(shuō)”，以及近代以來(lái)小說(shuō)名家百花齊放的鼎盛特點(diǎn)。借助于通識(shí)性名著閱讀主題學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)期小說(shuō)的脈絡(luò)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生研讀興趣。開(kāi)展閱讀方法指導(dǎo)講座，針對(duì)不同的名著閱讀方法，梳理閱讀重點(diǎn)。如名著人物形象、名著故事情節(jié)、名著主題意蘊(yùn)等，深化名著閱讀。同時(shí)，對(duì)名著閱讀，還要感知作品的情感，品味作品的語(yǔ)言，把握作品的人物性格。對(duì)名著作品中人物的塑造，筆法很多，有正面的、側(cè)面的，有詳細(xì)的、簡(jiǎn)略的，有單獨(dú)的、有群體的。通過(guò)專(zhuān)門(mén)性解讀與討論，豐富學(xué)生名著閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，把握名著閱讀方向，提升名著閱讀質(zhì)量。如在《邊城》閱讀中，對(duì)翠翠的愛(ài)情、天保兄弟人物形象、湘西民俗風(fēng)情等都可以展開(kāi)主題討論，讓學(xué)生從深度研讀中把握作品的內(nèi)涵，提升名著閱讀水平。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀名著，并非局限于閱讀本身，還要通過(guò)名著閱讀，了解和學(xué)習(xí)名著作品的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)和借鑒名著閱讀，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀名著，要對(duì)名著閱讀后的感受記錄下來(lái)，一方面對(duì)作品的精彩詞句、語(yǔ)段進(jìn)行品析，另一方面通過(guò)閱讀積累，為我所用。如養(yǎng)成良好的閱讀摘抄習(xí)慣，在名著閱讀中，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)心。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于名著閱讀中的精彩內(nèi)容，要給予摘抄，來(lái)豐富自己的日常寫(xiě)作素材。對(duì)于閱讀中不解的地方，閱讀感悟要進(jìn)行“批注”，可以通過(guò)學(xué)生交流來(lái)討論，也可以請(qǐng)教教師，來(lái)釋疑解惑，加深對(duì)名著作品的思考。老舍提出：“創(chuàng)造人物是小說(shuō)家的第一項(xiàng)任務(wù)?！睂?duì)于名著小說(shuō)閱讀，學(xué)生要積極去體會(huì)、把握作品中的人物形象。事實(shí)上，每一部文學(xué)作品，人物都是靈魂，對(duì)人物的塑造更是閱讀的關(guān)鍵?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生要善于梳理名著作品的人物特點(diǎn)，從閱讀中把握人物形象。閱讀需要思考，在思考中閱讀，在閱讀中品悟。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生要與文本對(duì)話，感悟作品的豐富內(nèi)涵;與作者對(duì)話，增強(qiáng)對(duì)人生責(zé)任的感知。學(xué)習(xí)名著作品的寫(xiě)作方法，以讀促寫(xiě)，從閱讀中提高寫(xiě)作能力。

總之，高中階段名著閱讀任重道遠(yuǎn)，但并非不可逾越。通過(guò)綜合規(guī)劃，充分利用課余、假期時(shí)間，將名著閱讀融入到學(xué)生生活中。鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，開(kāi)展豐富的閱讀主題活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)名著閱讀的體悟?！笆坎豢梢圆缓胍恪?，面對(duì)名著閱讀，教師要給予學(xué)生鼓足干勁兒，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，給予學(xué)生積極、及時(shí)的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從名著閱讀中收獲樂(lè)趣，增長(zhǎng)才識(shí)，提升素養(yǎng)。

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