如何讓作文教學與生活對接

王連余

摘 要：作文從生活中來，又應用于生活。在作文教學中，我們只有將學習與生活有機地聯(lián)系起來，才能更好地開展作文教學，我們可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供寫作素材，將學生作文回歸到孩子們的生活中。讓學生用智慧的雙眼觀察生活，用敏銳的眼光捕捉生活，用勤勞的雙手譜寫生活，學會用我手寫我心，記錄反映自己的真實生活。

關鍵詞：作文教學；生活；對接

作文來源于生活，它反映的就是生活?？蓪W生就是無法從生活中捕捉到寫作題材。多數學生寫作文就是抄襲，或胡亂編造一通。真正能如葉老先生說的“我們寫文章應寫真人真事，表達真情實感”的寥寥無幾。不少同學根據老師的指導，會寫作文了，但同學們的作文千篇一律，沒有新意，讀著生硬。并且，擱置的時間久了，以后寫到這樣的文章，老師不做提示，學生照樣束手無策。其實，作文對學生來說，就是一次作業(yè)，一次練筆，一次訓練，是學生在語言運用中的基本功上的一中綜合訓練。所以，我們要運用好語文教材，學好所規(guī)定的8次作文訓練，并聯(lián)系學生生活實際，多為學生提供寫作素材，將學生作文回歸到孩子們的生活中。學會用智慧的雙眼觀察生活，用敏銳的眼光捕捉生活，用勤勞的雙手譜寫生活，學會用我手寫我心，記錄反映自己的真實生活。在作文教學中不妨給學生寫點下水文；聽聽同學的范文；講講身邊他人的故事；說說自己的親身經歷。相信在老師潛心的指導、精心的培養(yǎng)下，學生們寫出來的文章就會有血有肉了。

1多寫多練是基礎

小學語文教材中，許多課文都是我們習作最好的范文。如人教版第十一冊第19課《一面》，文中寫阿累因躲雨跟魯迅先生的見面。由遠觀寫到近看，再到仔細端詳，人物外貌特征由粗到細，由模糊到清晰，再配上作者適當的動作描寫、語言描寫、心理活動的描寫，把魯迅先生的高大形象刻畫得活靈活現。生活中，我們不也常常遇到新面孔嗎？在初次相見中，你又記住了誰呢？于是，我引導學生以《初見——》為題寫作，我們學生由于今年換了三位老師，又轉來一名新同學，所以，我班學生的作文題材廣泛，有寫與新老師的第一面，有初見新同學的，有寫與干姐姐尷尬的一面，有寫與指揮交警的一次會面。學生的題材都基于生活了，也寫出了自己的真情實感，也能在自己的實際生活中找到題材了，這第一步是邁出門了。

2老師試著寫下水文

作文對學生來說，是語文學習中最難的一道關。如何引導學生邁過這道坎，就是關鍵。學生的模仿能力很強，我們語文教師不妨在班上選定一個角色，以他的口氣寫下水作文，供學生模仿學習，這樣會讓學生覺得作文跟生活真的很近。跳一跳，伸一伸，就能夠得著了，老師的下水文旨在引導上等生從生活中尋找寫作題材，打開學生思維的空間，目的還在于給后進生一個學習的模板，使他們能依樣照畫葫蘆，起碼不會離生活太遠，脫離生活實際。

我就常常與學生一道寫作，或寫于習作前，或寫于習作后，既可以讓學生做樣本，也可以讓學生作參照，找出自己作文存在的問題，好加以修改，慢慢地提高學生的寫作水平。

3聽聽同學文章

用身邊的同學鼓勵學生，拉近了范文與學生之間的距離，比如：我在教學人教版第十一冊“口語交際.習作三”的作文，以“關愛”為話題的寫作，在教學中，我用心啟發(fā)學生思考：在生活中，誰關心幫助過你，誰又真誠的關心過誰，把你們之間的故事寫出來，我班學生譚蘭，她反應本來有些遲鈍，但她的“贈人玫瑰，手有余香”，抓住中秋節(jié)送老師兩個月餅，寫出了自己較為復雜的心理活動，語言真實感人。在講評中，我用她的文章做范文講評，全班同學爆發(fā)出熱烈的掌聲。我問同學們：她的文章成功之處在哪兒？還有哪些你認為可以修改的地方？不少同學都說得頭頭是道，有鼻子有眼睛的。我再次讓同學們習作時，這次收到的作文比上一次的作文，無論從內容的真實性，還是從語言的組合上，都截然不同。

4寫身邊的人和事

學生的習作應該走進生活，反映學生自己的生活世界。學生的習作中，只要是帶有生活氣息的作文，我就要在班上讀一讀，讓學生感到只有反應真實生活的文章，才是好文章。久而久之，學生的習作，生活氣息也就濃了。記得宋春霖在作文中寫到“大家看到我爸爸的車歪斜在包谷地了，村子里的人們都趕來了，見是我爸爸的車子拋錨了，便紛紛議論起來，有的說要找吊車，有的說找來杠子，撬一撬就上來了，有人叫爸爸上車發(fā)動車子，大家推一推，抬一抬，也許車就上來了。后來大家找來杠子、鋤頭，有的鏟平包谷桿，有的在后面用杠子撬，果然在大家七手八腳、齊心協(xié)力下把車抬上來了?！蔽覇柾瑢W們：“宋春霖的文章為什么寫得這樣好？”學生們回答道：“他親身經歷了這件事，他把自己所看到的寫了下來?！蔽易穯枺骸半y道你們的生活中就沒有這樣的事嗎？”“有！”同學們紛紛回答。于是我馬上讓學生再次創(chuàng)作，這會，同學們覺得身邊可寫的人和事多著呢！也跟著寫自己經歷過的事了，這樣寫起來既有內容，又具體生動了。這樣，學生作文也不用冥思苦想地“擠”作文，費盡心思抄作文了。

作文教學是語文教學中的一個難點，我們需要努力去探究，把作文教學與學生生活有機地聯(lián)系起來，讓學生不受課堂的約束，到大自然中，在生活中尋找題材，學生會覺得有題材可寫，有話可說。便不再對寫作文有畏懼心理了，愿意謝了，慢慢地就會寫作文了。