初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

覃夢

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程。對于提升學(xué)生語文水平的關(guān)注度隨著“新課改”的實(shí)施而越來越高。閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對于語文教師來說，需要通過高效的手段，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，提高教學(xué)的質(zhì)效水平。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下初中語文教學(xué)中高效閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);高效課堂

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，不少教育問題已經(jīng)得到充分解決，但大部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中還是無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語文閱讀作為學(xué)生在小學(xué)、初中乃至高中時(shí)期語文必修課程的重點(diǎn)之一，教師將自己的教學(xué)方法與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分結(jié)合起來，是提高學(xué)生閱讀能力最直接有效的方法，對初中學(xué)生來說更是如此。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

將學(xué)生的高效閱讀能力培養(yǎng)出來后，能夠使學(xué)生的整體性水平得到提升，但是在培養(yǎng)過程中，卻還是出現(xiàn)了一些問題，具體的情況如下：

1.教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，采用的方式太過單一，提不起學(xué)生的興趣。部分教師會(huì)選擇在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是此種教學(xué)形式過于單一，造成學(xué)生在閱讀過程中感到枯燥乏味。一旦學(xué)生失去興趣，那么整個(gè)課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，這不僅會(huì)對教師的教學(xué)質(zhì)量有影響，還會(huì)使學(xué)生的語文水平停滯不前。

2.教師會(huì)下意識地在課堂教學(xué)中充當(dāng)起“主體性”角色，而對學(xué)生有所忽視。只有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維才會(huì)隨著教師的教學(xué)步驟而得到發(fā)散，此時(shí)，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行循循誘導(dǎo)，使他們的高效閱讀能力得以養(yǎng)成。但是，如果教師不重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致他們沒辦法在閱讀的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，也就無法使他們的思維得到充分的發(fā)散。

3.學(xué)生的閱讀分析能力得不到有效的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)檫^于重視學(xué)生的成績，而將原本的教學(xué)方式變的模式化。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的忽視，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，這樣一來，不僅很難使學(xué)生的閱讀思維得到創(chuàng)新，還會(huì)使他們的閱讀分析、理解能力得不到提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文高效閱讀能力的有效策略

（一）對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改善

教師要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平，最為關(guān)鍵的便是改變現(xiàn)在所采用的課堂教學(xué)模式，將一些新鮮的內(nèi)容注入進(jìn)去，這樣一來，教師便可以在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生的目光吸引過來。例如，以《昆明的雨》這篇課文為例。在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生把握住這篇課文的主要思想，即“使學(xué)生對散文形散神聚的特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，在此過程中，讓學(xué)生對作者隱含在語言中自然韻味有充分的感受”。由此，教師可以采用自主合作的方式，將學(xué)生分為若干小組，讓他們對文中的一些問題進(jìn)行探究，如“這篇課文的題目叫做《昆明的雨》，但是作者在開篇的時(shí)候，為何要對寧坤畫畫的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)描述呢？”又或者是“為何作者在文中提出‘昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的，其原因究竟是什么？”然后，再讓學(xué)生對文中一些比較隱晦的語句進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生能夠在與他人交流的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，閱讀分析的能力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

學(xué)生的自主性一旦發(fā)揮出來，能夠使學(xué)生自發(fā)的將學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，可以從這一方面入手，進(jìn)而使學(xué)生能夠養(yǎng)成高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們懂得自發(fā)的閱讀文章，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和請教別人，來對這些問題進(jìn)行分析、解決。例如，以“夢回繁華”這篇課文為例。在實(shí)際教學(xué)中，教師需可以借助多媒體教學(xué)工具，將課題展示出來，然后在播放一則視頻，讓學(xué)生對《清明上河圖》有一定的了解。并在此之后，讓學(xué)生思考這篇課文的題目為什么叫做《夢回繁華》，其中具體都是在描寫些什么？接著，教師可以讓學(xué)生選擇性的閱讀課文，對其中的一些重點(diǎn)段落進(jìn)行指點(diǎn)性講解，然后讓學(xué)生按照剛剛的分析方式，閱讀其他的段落。教師可以在學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容后，提出一些與之相應(yīng)的問題，如“在文章中，作者是按照怎樣的方式對《清明上河圖》進(jìn)行介紹的？同學(xué)們能夠從中學(xué)到什么描寫方法？”最后，教師再來對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，并予以啟迪。借由此種方式，來使學(xué)生的主體性作用充分的發(fā)揮出來。

（三）讓學(xué)生善于總結(jié)閱讀規(guī)律

世間萬物都有一定的規(guī)律性。，因此，語文閱讀也有一定的規(guī)律性。只要學(xué)生能夠掌握這一規(guī)律，那么語文閱讀對他們來說就會(huì)變得相當(dāng)容易。教師在日常教學(xué)過程中，要善于總結(jié)，并向?qū)W生傳授這些規(guī)律。比如，教師在教學(xué)的過程中可以將自己總結(jié)的閱讀規(guī)律（如，作者、出處、中心思想，段落大意等）教授給學(xué)生，從而使學(xué)生讀完一篇文章之后，對文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。除此之外，教師要及時(shí)地為學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，保證學(xué)生所學(xué)到的知識能夠及時(shí)得到鞏固。

三、結(jié)束語

總的來說，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，可以先從探究學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題入手，然后結(jié)合這些問題，找到解決的方法。通過將解決措施應(yīng)用進(jìn)閱讀教學(xué)中，來提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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