創(chuàng)設(shè)繽紛情境，添彩數(shù)學(xué)教學(xué)

陳潔

摘? 要：情境教學(xué)法貫徹了“以生為本”教學(xué)理念，它能推開學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之窗，還能使學(xué)生的心湖泛起“快樂(lè)”的漣漪。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，主動(dòng)地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把情境教學(xué)法滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改之風(fēng)吹進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)繽紛情境提出了更高要求。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以“情境”為畫筆，以“課堂”為宣紙，繪就五彩繽紛的初中數(shù)學(xué)教學(xué)圖景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，本文就情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下探究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀形象的圖畫情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科。而學(xué)生的抽象思維能力較為薄弱。如果教師在教學(xué)中直接向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，那么這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)加深學(xué)生的理解難度。此時(shí)，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的圖畫情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的圖畫情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，教師在《等腰三角形》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)等腰三角形的圖畫，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們對(duì)大屏幕中的圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，并說(shuō)一說(shuō)你看到了哪些內(nèi)容?！庇谑?，有的學(xué)生說(shuō)：“第一幅圖畫展示的是盧浮宮博物館?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“第二幅圖畫展示的是埃及金字塔?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“第三幅圖畫展示的是金門大橋?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的很好，你們知道這些圖形有哪些共同點(diǎn)嗎？”于是，學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行積極思考。其次，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備中的智能筆，勾畫出隱藏在這些圖畫中的“等腰三角形”的輪廓。于是，學(xué)生們恍然大悟。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等腰三角形的概念以及性質(zhì)?？傊處熢诮虒W(xué)中通過(guò)展示盧浮宮博物館、金字塔等圖畫方式，有效地創(chuàng)設(shè)了直觀形象的圖畫情境，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有滋有味的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏度

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏度，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有滋有味問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏度。

例如，教師在《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師引出本課的課題：《直線與圓的位置關(guān)系》。其次，教師向?qū)W生展示如下問(wèn)題。問(wèn)題一：在平面幾何中，直線與圓的位置關(guān)系有幾種？問(wèn)題二：在平面幾何中，我們?nèi)绾闻袛嘀本€與圓的位置關(guān)系？問(wèn)題三：如何根據(jù)直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)判斷直線與圓的位置關(guān)系？再次，學(xué)生們就以上問(wèn)題進(jìn)行積極思考。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生就第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言：“相交、相切、相離是直線與圓的位置關(guān)系?！庇械膶W(xué)生就第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言……總之，這樣的方法充分培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏度。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的生活情境，提高學(xué)生課堂參與度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生總是不能全神貫注地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。究其原因，主要是教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味，缺乏生動(dòng)性。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，還會(huì)使數(shù)學(xué)課堂氛圍死氣沉沉。此時(shí)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的生活情境，就有利于解決這一問(wèn)題。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的生活情境，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師在《平行線》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師引出本課的課題：《平行線》。其次，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中的平行現(xiàn)象。有的學(xué)生說(shuō)：“鐵軌的兩邊是平行的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“雙杠的兩邊是平行的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“游泳池里的泳道是平行的?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“生活中有這么多平行線的現(xiàn)象。這些平行線給我們什么感受呢？”于是，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出如下結(jié)論：生活中的平行線給我們整齊、美觀、協(xié)調(diào)的感覺。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的很好。這些 平行線不僅給我們美好的感覺，還蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我們一起探究《平行線》?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的表示法、平行線的畫法等知識(shí)?？傊處熢凇镀叫芯€》的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的平行現(xiàn)象的方式，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，把情境教學(xué)法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中是大勢(shì)所趨。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)直觀形象的圖畫情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)有滋有味的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏度;還要充分地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的生活情境，提高學(xué)生課堂參與度。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)之樹會(huì)綻放一朵朵“情境”之花。

參考文獻(xiàn)

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