淺談初中歷史概念教學(xué)

邱德造

摘 ?要：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的初始階段，側(cè)重于基礎(chǔ)的概念教學(xué)無疑是教師應(yīng)當(dāng)明確的一個方向。本文基于初中歷史課堂教學(xué)，對初中歷史概念的教學(xué)方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);概念

歷史概念教學(xué)需要讓學(xué)生領(lǐng)會歷史概念知識的內(nèi)涵和外延，這是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其歷史思維和自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

一、運用類比，形象說明

教師在課堂上如果不能將歷史概念透徹地進(jìn)行分析和講解，多用一些“名詞”來直接向?qū)W生灌輸，學(xué)生在短時間內(nèi)面對這些概念也只能選擇機械記憶，而并不是真正意義上的理解。根據(jù)建構(gòu)主義理論來看，概念知識的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)和促使學(xué)生對知識進(jìn)行建構(gòu)，從而形成體系和系統(tǒng)的過程，而并不是教師講解，學(xué)生死記硬背。而建構(gòu)歷史概念的前提就是為了更好地理解并掌握它，從而深入地探究和分析。

歷史的發(fā)展遵循著一定的客觀規(guī)律以及歷史唯物主義原則，所以其具有一定的客觀性，并且在悠久的歷史長河中，各個歷史現(xiàn)象與要素之間都存在關(guān)聯(lián)，加上具體歷史事件在發(fā)展中的特殊限制，如特定時間、地點等，使得各個歷史現(xiàn)象及要素之間有較多的相似性，這是造成學(xué)生在概念建構(gòu)過程中產(chǎn)生混淆的一個主要原因。對此，教師應(yīng)將歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸類，統(tǒng)一進(jìn)行比較，找尋各歷史現(xiàn)象以及歷史事件之間的異同點，比如針對不同歷史事件的異同點，通過比較來讓學(xué)生明確二者或多者的異同;針對表現(xiàn)類似，但性質(zhì)不同的歷史事件，通過比較、對照的方式來區(qū)分其本質(zhì);針對相同性質(zhì)，但造成不同影響，或是不同特征的歷史人物進(jìn)行比較，重點對不同人物的作用進(jìn)行分析。

在初中歷史概念教學(xué)中運用類比的方法，效果比較顯著，但在實際運用過程當(dāng)中仍會存在一些不足，比如適當(dāng)?shù)仡惐瓤梢詭椭鷮W(xué)生對概念加以區(qū)分和掌握;但成功的關(guān)鍵在于教師對類比對象的選擇，即所選對象是否與要講解的概念之間有可比性。

二、縱觀聯(lián)系，整體把握

在初中歷史教學(xué)中，有很多概念并非某一歷史所特有的，其涉及到了多個不同的歷史時期，教師應(yīng)盡量將大多數(shù)歷史概念中所關(guān)聯(lián)的核心問題進(jìn)行連接，以實現(xiàn)總體把握，這一方法尤其適用于中國史。

例如，在中國古代史中，“君主專制”與“中央集權(quán)”很容易混淆，前者指的是君主掌握著中央及地方的政權(quán)，是一種非民主政治體制，主要表現(xiàn)為古代帝王君主為核心的中央集權(quán)制。教師在教學(xué)中可以從字面上進(jìn)行解釋，君主專制即君主專政獨裁，君主是最高統(tǒng)治者，如秦始皇、漢武帝等，一切國家大事均有皇帝完成裁決。而后者的主要特點則表現(xiàn)為強制性，各級地方政府完全隸屬于中央管轄，一切服從中央命令。由此分析可見，中國古代史中的君主專制是實現(xiàn)中央集權(quán)的一種方式，而中央集權(quán)則是實現(xiàn)君主專制的必要手段，二者相輔相成，互為一體?？梢哉f，君主專制中包括了中央集權(quán)，但不完全是中央集權(quán)，比如分封制、郡縣制等。但從中國古代史的發(fā)展歷程來看，君主專制在相當(dāng)長一段歷史時期內(nèi)，是符合發(fā)展潮流的，如秦的三公九卿制;唐的三省六部制;明清時期的內(nèi)閣與軍機處等等。類似這種概念，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行詳盡地分析，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知特點，完成對概念深層次的掌握。

三、信息教學(xué)，直觀感悟

現(xiàn)今，信息化教育與教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了主流，信息技術(shù)與新課程教學(xué)理念的結(jié)合也逐漸地適應(yīng)了21世紀(jì)的時代發(fā)展，但在具體實施過程中仍有一些問題需要教師注意。例如，在“辛亥革命”中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，思考近代的中國都遭受了哪些外來的危機，中國人民又為此進(jìn)行了怎樣的反抗和探索，歸納總結(jié)。由鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;反抗與自救有太平天國運動、義和團(tuán)運動、洋務(wù)運動以及戊戌變法，這其中包括了之前單元所學(xué)的大部分主要內(nèi)容，此時教師再讓學(xué)生思考這些救亡運動的結(jié)果又是怎樣的。待適當(dāng)思考討論后，教師通過多媒體出示中國男子吸食鴉片以及女子裹腳的圖片，這一步是了解辛亥革命爆發(fā)前的背景，而后出示孫文的“中國現(xiàn)狀之危，我人當(dāng)起自救……”隨之進(jìn)入到了解這位偉大的中國革命先行者環(huán)節(jié)。第一部分內(nèi)容為興中會與中國同盟會的建立，運用多媒體向?qū)W生展示各地資產(chǎn)階級革命團(tuán)體，為之后理解武昌起義爆發(fā)后，為什么全國各地會有多個省市紛紛宣布獨立奠定基礎(chǔ)，即這些革命黨組織的建立都為辛亥革命的爆發(fā)提供了基礎(chǔ)。第二部分內(nèi)容為武昌起義，通過觀看紀(jì)錄片來了解此次起義的經(jīng)過，為接下來推翻清政府埋下伏筆。第三部分的內(nèi)容為成立中華民國，需要了解的具體內(nèi)容有中華民國建立的時間、地點，所采用的新紀(jì)年法，以及《中華民國臨時約法》。接著，向?qū)W生介紹袁世凱竊取革命勝利果實的經(jīng)過，直至袁世凱就任中華民國臨時大總統(tǒng)。期間，在這三個部分的教學(xué)中，教師需要運用大量的圖示、圖標(biāo)和短片，通過直觀感悟來幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，了解歷史。

綜上所述，概念教學(xué)是提升初中生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在組織教學(xué)的過程中同樣也會不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，如此才能夠推動初中歷史課堂概念教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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