基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的探索與應(yīng)用

高曉娟 李紅翠 曲艷萍 楊蕊

摘 要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時(shí)代背景下，高校的教學(xué)空間、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都發(fā)生了很大變化，這就要求高校教師的教學(xué)模式也應(yīng)隨時(shí)調(diào)整?；赟POC的線上線下混合式教學(xué)模式適應(yīng)了信息化教育環(huán)境的需要，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利的條件。通過教學(xué)實(shí)踐證明，利用該教學(xué)模式教師能夠及時(shí)全面的獲得教學(xué)反饋，增強(qiáng)了師生間、生生間的互動(dòng)。學(xué)生通過該教學(xué)模式，明顯提升了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，顯著提高了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。同時(shí)，本研究也為高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有效的教學(xué)模式參考。

關(guān)鍵詞：SPOC 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 信息化 混合式教學(xué)

黨的十九大作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件提出2035年要努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化?；旌鲜浇虒W(xué)正是將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，它是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種"線上"+"線下"的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了信息化教育在教學(xué)改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。通過兩種教學(xué)組織形式的有效結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。線上課程是教師利用線上平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容可包括知識(shí)點(diǎn)的視頻、音頻，教學(xué)導(dǎo)案、討論思考題、課后習(xí)題等內(nèi)容;線下課程是指教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，順利重難點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)[1]。在線開放課程根據(jù)面向的群體規(guī)模分為大規(guī)模在線開放課程（簡稱 MOOC 或慕課）和小規(guī)模限制性開放課程（簡稱 SPOC 或私播課）。一般來說，MOOC 面向社會(huì)公眾開放，自由選修;SPOC 在校內(nèi)給本校學(xué)生使用，與實(shí)體課堂相結(jié)合[2]。

一、基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師在做線上教學(xué)導(dǎo)案時(shí)，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過解答問題，能夠更有目的性的去進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師將本次實(shí)驗(yàn)比較有深度的思考題留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問貫穿在實(shí)驗(yàn)課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，包括線上預(yù)習(xí)、線下課堂、課后復(fù)習(xí)等。在學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，教師將線上答案開通，并設(shè)置開放實(shí)效，如設(shè)置定時(shí)發(fā)放時(shí)間段、闖關(guān)模式發(fā)放等模式，通過這種方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，防止出現(xiàn)拖延學(xué)習(xí)的思想現(xiàn)象，同時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)的比對(duì)答案進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.用心設(shè)計(jì)線上課程

線上教學(xué)視頻的時(shí)長設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生注意力集中時(shí)間而確定的，心理學(xué)家研究表明，學(xué)生的注意力集中在10分鐘左右，過長的教學(xué)視頻，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象，教學(xué)效果不好。為此，我們的線上教學(xué)視頻時(shí)間就設(shè)置為10分鐘，教師充分利用10分鐘制作精短視頻來做演示操作或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑所在。視頻做定時(shí)開放和定時(shí)關(guān)閉的觀看設(shè)置，讓學(xué)生有緊迫感，在該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可再次將線上視頻開放，讓學(xué)生對(duì)課上把握不準(zhǔn)的地方進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，下次關(guān)閉時(shí)間可設(shè)置在新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始之前，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不會(huì)有等等再看的情緒，開放時(shí)間越長，學(xué)生越不關(guān)注。短小的視頻又可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⒊Ｓ玫闹悄苁謾C(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)工具，拓展了學(xué)習(xí)空間。

3.充分利用線上資源

線上課程建立起來后，教師團(tuán)隊(duì)要用心的去維護(hù)，要讓學(xué)生用起來，讓線上課程活起來。教師可隨時(shí)隨地利用線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)公告，發(fā)起討論話題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果。如在進(jìn)行革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師在線上發(fā)布討論：為什么A同學(xué)在對(duì)金黃色葡萄球菌進(jìn)行革蘭氏染色后，發(fā)現(xiàn)菌體呈紅色？并附顯微圖片。對(duì)參與的同學(xué)根據(jù)討論情況進(jìn)行等級(jí)加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而拉開平時(shí)成績，讓學(xué)生有緊迫感，積極主動(dòng)參與其中。通過此類型的線上活動(dòng)，一方面，通過討論可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn);另一方面，通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，提升學(xué)生解決問題的能力。教師要充分利用線上平臺(tái)提供的教學(xué)大數(shù)據(jù)，如學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)播放視頻的次數(shù)，或者視頻中哪個(gè)節(jié)段重復(fù)播放的次數(shù)來判斷出學(xué)生哪些地方比較薄弱，教師在線下課堂需就這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種數(shù)據(jù)支持為教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了科學(xué)輔助，同時(shí)也能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和更好地開展個(gè)性化教學(xué)。

4.課下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

每次進(jìn)行完一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，不僅要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，還要讓學(xué)生充分利用信息化資源，如課下利用學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫知網(wǎng)、維普等，搜索1-2篇與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科技論文，拓寬學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用面，了解本專業(yè)的前沿信息，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度。

二、線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念較難改變

現(xiàn)代化信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)空間，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但是，很多教師不愿去嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面，很多課堂授課效果好的教師，因?yàn)榕c學(xué)生課堂互動(dòng)激發(fā)了講課的激情，但是在錄制課的時(shí)候，因?yàn)闆]有學(xué)生的互動(dòng)而不能完全展現(xiàn)講課風(fēng)采，這是很多教師不愿意嘗試的一個(gè)原因。另一方面，很多教師對(duì)課堂信息化的理解不夠透徹，對(duì)線上課程制作，線下課堂的規(guī)劃，無論是多媒體課件制作、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、錄制視頻、腳本等等都存在很多疑問，對(duì)混合式教學(xué)不知該如何開始。同時(shí)，建立此類課程需要的是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主講教師需要大量時(shí)間去備課，即使運(yùn)用信息科技較高的多媒體，仍然不能解決備課時(shí)間長的問題。因?yàn)橹髦v教師需要全方位的掌握先進(jìn)的理論知識(shí)、深入推敲每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后找出一個(gè)讓學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)方式。因襲，要運(yùn)用新型的信息化手段，像是SPOC、MOOC、微課等仍需專業(yè)人員協(xié)助，而高校里這方面的人才還是有限的。于是，這就形成一個(gè)現(xiàn)象，老教師不愿改變，青年教師不知如何入手，這給課堂改革帶來了一定的困難。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

利用SPOC的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生需要付出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)他們自己認(rèn)為的一門不太重要的課程，他們會(huì)出現(xiàn)拖沓糊弄的現(xiàn)象。另外，手機(jī)上有海量豐富的信息內(nèi)容，比起教師講授的知識(shí)來說，要有趣生動(dòng)地多。自制力弱的學(xué)生甚至?xí)虼硕撩栽谑钟?、追劇等無法自拔，這些都使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有得到有效提高。再加上當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的個(gè)性更加突出，無形中會(huì)增加對(duì)學(xué)習(xí)的情緒化，對(duì)自己不喜歡的教師不愿意學(xué)習(xí)該科目內(nèi)容[3]。同時(shí)，課前、課中、課后師生的互動(dòng)不及時(shí)，或者根本沒有交流的媒介，都加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的衰退。

3.學(xué)校對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)較少

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代校園信息化建設(shè)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師具備基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要熟練地掌握各項(xiàng)信息技術(shù)。否則，教師將很難適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求，難以滿足日常學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要[4]。對(duì)已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的廣大教師來說，要從傳統(tǒng)方法中改變有一定難度。這需要學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化培訓(xùn)，對(duì)SPOC、MOOC課程進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，只有教師掌握足夠的技術(shù)基礎(chǔ)，才能更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)代高校教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為當(dāng)代組織教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中的重要因素，未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校教育的重要任務(wù)就是提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[5]。

結(jié)語

?基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，學(xué)的更深入;與此同時(shí)，該教學(xué)模式還能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)的更扎實(shí)，學(xué)的更實(shí)用。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的自主性和差異性不能很好地體現(xiàn)，教師不能照顧到每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間;學(xué)習(xí)能力弱的課下沒有更多的資源空間再去學(xué)習(xí)。有了SPOC的線上課程，即拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源又可以鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，線上課程的互動(dòng)模塊，不僅可以隨時(shí)隨地進(jìn)行師生互動(dòng)還可以進(jìn)行生生互動(dòng)，互動(dòng)過程是交流也是學(xué)習(xí)，它即可以鞏固知識(shí)又可以拓展思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。線上線下結(jié)合的課程，拓寬了傳統(tǒng)課堂的一維空間，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

四、展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合已成為教育發(fā)展的必然趨勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，作為高校一線教師的我們，應(yīng)充分利用好信息化這把利器，既要與時(shí)俱進(jìn)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，又要科學(xué)把握新時(shí)代尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展的宏觀環(huán)境和學(xué)生情況，不斷探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂革命，真正做到不忘初心。同時(shí)，課程教學(xué)改革既要有教又要有學(xué)的改革，這對(duì)高校教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)資源的綜合應(yīng)用都提出了更高的要求。所以，教育教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，在探索中，沒有最好，只有更好。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒虹，尚昭琪，代佳寧.以制度為保障推進(jìn)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（14）：190-192.

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[4]劉振民.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代校園信息化面臨的挑戰(zhàn)與變革分析[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（13）：21-22.

[5]陳清利，張紅玲，華紅艷，等.高職院校青年教師信息化教學(xué)能力提升途徑研究—以陜西警官職業(yè)學(xué)院為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（24）：151-152.