信守“教學(xué)勇氣”播撒教學(xué)希望

薛惠彬

暑假里，我認真拜讀了帕爾默先生的《教學(xué)勇氣》。這本書是作者對美國教育的反思，它建立在一個最普通的信念之上：優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認同和自身完善。

這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書，它引導(dǎo)我進行了一次又一次精神之旅，在感受教師源自心靈的教育智慧中，播下心靈成長的種子。它更是一種喚醒，對于任職特教教師不久的我而言，是一種溫和而直接的觸動。我靜下心來，心無旁騖地閱讀，有時一個段落、一個章節(jié)來回反復(fù)幾遍，有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。每一章開篇詩的潤色創(chuàng)作，無不傾注著帕爾默先生非凡的智慧，書中的對于教育的各個方面的講授和帕爾默先生的教學(xué)故事或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人，像一泓清泉，一陣微風(fēng)，一縷陽光，給予了我深刻的啟發(fā)。

當(dāng)初，我和帕爾默先生一樣，不愿意把自己的心腸變硬，為著心靈的自由選擇了“特殊教育教師”這個普通卻處處碰壁的職業(yè)，只因為自己深愛著學(xué)生和課程。然而，在這短暫的幾年教學(xué)生涯中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求卻常常使得我感到激情消退、心靈失落。我是否可以再一次鼓起教學(xué)勇氣，像優(yōu)秀教師那樣——把心靈無私地獻給這些具有不同特殊性的學(xué)生呢？帕爾默先生幫助我建立了對教學(xué)的共同認識。教育是帶領(lǐng)孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們學(xué)會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。

通讀全書，帕爾默先生主要與我們探討了六個主題：一、呼喚教師心靈覺醒的心靈導(dǎo)師和學(xué)科;二、教師內(nèi)心恐懼時，教師和學(xué)生的人性狀況;三、運用悖論的觀點分析教的喜與憂、教師自己的天賦和不足，以及學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造;四、不同的認識途徑及其如何塑造教學(xué)方式;五、在教與學(xué)過程中的關(guān)鍵時刻，以及能豐富教師教學(xué)自我感的隱喻和影像;六、呼喚新專業(yè)人士，由教學(xué)實踐轉(zhuǎn)向教育改革。

帕爾默先生在每個章節(jié)中都現(xiàn)身說法，借助自己的教學(xué)案例使我們了解他是如何找回和維系自己的心靈。他的教學(xué)案例讓我隱約找到了自己的影子：作為一名剛踏入教育行列的工作者，我有時候會感到自己孤立無助、信念被毀、負擔(dān)過重、底氣不足。為了提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平，我采取了很多的方法和手段，日志心得、講座培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、實踐反思、個案研究……忙忙碌碌卻收效甚微?！拔医虒W(xué)生涯的三十年后，隨著歲月的磨練，表面上圓滑老練了，卻仍像個初出茅廬的新手一樣摸索著?！薄爱?dāng)我依靠我內(nèi)心的導(dǎo)師賦予自己威信時，我教學(xué)就既不要武器也無需盾牌了?！迸翣柲挠^點讓我不由得反思：我教學(xué)恐懼的原因可能在于教學(xué)過程中內(nèi)心缺乏自身認同。有時候我是“迫于外力的壓力”，而少了一種自我完善、自我實現(xiàn)的需要，一種發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的強烈憧憬。的確，我們做好工作的能力源自于“我們自己是誰”的認識，不要害怕，可以恐懼，但不必置身于恐懼之中。教師自己千萬不能失去心靈，也千萬不能失去對學(xué)生美好心靈的引導(dǎo)?！敖?jīng)師”僅僅是傳授知識技能，而“人師”卻引領(lǐng)心靈的成長。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把整個心靈獻給孩子”。那么我們又該如何在教育教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長呢？我且淺談以下幾點：

一、加強與自己的溝通，走進內(nèi)在心靈的旅程，自身認同和自我完善，提高幸福指數(shù)。

課堂教學(xué)是幸福的，需要的是教師的智慧。教師在與自我的溝通中，可以慢慢發(fā)現(xiàn)自我，明白自己的定位和需求。其一，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷提升自己的專業(yè)水平。其二，教師需懂得在教學(xué)中善于運用自己的人格魅力去影響學(xué)生，樹立威信，運用榜樣的力量去帶動學(xué)生，進而讓學(xué)生熱愛課堂，親其師、聽其言、信其教，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是享受;讓自己熱愛教學(xué)，把課堂教學(xué)當(dāng)作是一件快樂的事，一件幸福的活。

二、加強與學(xué)生的溝通，走近學(xué)生的心靈，創(chuàng)建幸福課堂。

幸福課堂應(yīng)該是充滿愛的課堂，是師生間民主、和諧、充滿歡樂與活力，共同成長的課堂。在課堂上，教師縮短與學(xué)生心靈的距離，關(guān)心愛護全體學(xué)生，不歧視、不放棄每一位學(xué)生。用發(fā)現(xiàn)的眼光看待課堂上的每一位學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)心他們的思想迸發(fā)，關(guān)心他們的生活習(xí)慣，真正實施愛的教育，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與反思中成長，從而更添教育智慧，永葆課堂活力。

三、加強與同事的心靈溝通，構(gòu)建教學(xué)共同體。

“學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，是最適合我們所有人的?！苯處熍c同事的關(guān)系是教師工作中人際關(guān)系的又一個重要方面，這種關(guān)系主要表現(xiàn)為普通教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，班主任老師與科任老師之間的關(guān)系、相同學(xué)科教師之間的關(guān)系、不同學(xué)科教師之間的關(guān)系、新老教師之間的關(guān)系、前后任教師之間的關(guān)系等。

四、加強與家長的心靈溝通，共搭家校橋梁。

家長是教師教育活動的合作者。教師和家長是一種雙向性的溝通，孩子們的健康成長是第一要事，經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，溝通感情，相互配合，是十分必要的。那么教師如何加強與家長的心靈溝通呢？個人認為教師首先應(yīng)充分了解學(xué)生，善于利用家長會和各種家訪機會，在與家長溝通時營造寬松平等的氣氛，采用商量的口吻，尊重、接納每一位家長，把自己對學(xué)生的那份愛心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長，讓家長覺得你是真心實意地關(guān)心愛護孩子，你所做的一切都是為了讓孩子能成為一個優(yōu)秀學(xué)生，并以平常人的心態(tài)，用朋友的方式，根據(jù)實際情況巧妙地運用語言藝術(shù)與不同類型的家長進行溝通，以得到家長的理解、支持與配合。

海爾集團總裁張瑞敏曾經(jīng)說過：“把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡?！薄督虒W(xué)勇氣》如同良師益友，給予我啟迪，揮去人生的迷茫;亦如同引領(lǐng)我進行心靈之旅的導(dǎo)航圖，幫助我找回“失落的心靈”。我會努力像帕爾默所期望的那樣，采擷智慧之光，信守教學(xué)勇氣，把簡單的事做好，把平凡的事做好，真正地向世界、向?qū)W生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”，播撒教學(xué)希望。