淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動評價的問題思考

周旭東

摘 要：根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程評價改革的根本目的就是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程之間的發(fā)展，為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的教育評價比較熱衷于對學(xué)生進行排名次，比高低，這樣的評價束縛了學(xué)生自主性和個體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);互動;評價;問題

在新課程實施的今天，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生互動學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這就要求教師要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮有效互動教學(xué)評價正是現(xiàn)代教育所呼喚著的評價方式，它強調(diào)發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，真正成為促進學(xué)生、教師發(fā)展的有效手段。為此，我們要處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動評價的三個關(guān)鍵問題：

一、在評價的取向上，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗

新課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的真正主體，是學(xué)習(xí)過程的思考者、活動者、體驗者、合作者和知識的建構(gòu)者。因此，在評價理念上應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，通過不斷的反饋，讓學(xué)生找到與他人、教學(xué)目標之間的差距，發(fā)現(xiàn)長處，改進不足，獲得更全面的發(fā)展。

小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是體驗數(shù)學(xué)，他們只要認真地投入到探索知識的過程中，即使付出努力后還沒有成功，也能從中受到一點啟發(fā)，或悟出點什么來，至少他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷過、體會過，因此，我們在學(xué)習(xí)評價時必須要充分肯定的。這樣的教學(xué)，才可以讓學(xué)生親身實踐和真實體驗數(shù)學(xué)，營造自主發(fā)展的的學(xué)習(xí)過程。如在小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“年、月、日”的實踐活動教學(xué)時，在布置新課預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源的搜集（找尋2006年～2017年的年歷表），當時，我并沒有規(guī)定具體要搜集什么樣的年歷表，結(jié)果出乎所料，有年歷表、掛歷、臺歷等各種各樣的年歷，有的學(xué)生還拿來父母辦公桌上的電子備忘簿和一些時間網(wǎng)站等。在此教學(xué)過程中，學(xué)生既有了親歷備課的實踐機會，又能大大豐富了課堂上的教學(xué)資源，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。由于生活經(jīng)驗和思維能力的差異，學(xué)生的收獲各有不同，正是全面反映學(xué)生情況的最好機會，這時的評價格才是真正有效的。

二、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)評價范圍的多元性

新課標提出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間相互評價相結(jié)合?！辈娬{(diào)“加強學(xué)生的自我評價。”這有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個性和健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在進行課堂教學(xué)評價時，必須考慮教師和學(xué)生兩個方面的活動，特別要注意克服教學(xué)評價中只見教師不見學(xué)生或者只見學(xué)生不教師的現(xiàn)象?？梢允抢蠋煂W(xué)生的評價，可以是學(xué)生自我的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。這樣的評價方法，不但利于被評價者的發(fā)展，也有利于評價者的發(fā)展。新的世紀要求我們的課程評價從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存、學(xué)會做人。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“認識人民幣”的教學(xué)時，我嘗試把這一數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗中來，將新課教學(xué)設(shè)計成商店購物、寄貨卡、義賣活動等實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容。試圖創(chuàng)設(shè)一個能激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗的真實情境，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐和合作交流的機會。在提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時，也滲透了愛護人民幣、勤儉節(jié)約的思想品質(zhì)教育。上述整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。我們必須全面評價學(xué)生，將知識評價與能力評價、結(jié)論評價與過程評價、智力評價與非智力心理因素有機地統(tǒng)一起來，才能真正地把素質(zhì)教育落實到實處，面向全體，促進每個學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)活動，評價內(nèi)容是單一的，只是被評價者對知識的掌握程度，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力起不到積極作用。為了使評價更好地發(fā)揮作用，在評價的內(nèi)容上，也必定不能局限于傳統(tǒng)的只是關(guān)注學(xué)生說的、做的答案對不對，更應(yīng)該注意在真實的學(xué)習(xí)情境中觀察或辨別學(xué)生的整體反應(yīng)，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，以便真正考查學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“求平均數(shù)”的教學(xué)中，我選擇以每組學(xué)生的身高作為學(xué)習(xí)的資源。在實施時以小組教學(xué)的形式進行，為了使學(xué)生對“求平均數(shù)的方法及簡便算法”有更深刻的理解。首先我讓學(xué)生嘗試猜測小組成員的平均身高，然后運用計算的方法進行驗證猜想。教學(xué)中我讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進行新知的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力。同時，我還設(shè)計以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生面對面地積極互助，有機會互相解釋所學(xué)的知識，有機會互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生以小組的形式，就提出的問題展開充分、自由的討論和評價。通過即時的學(xué)習(xí)評價，可以使不嚴謹?shù)臇|西變得嚴謹，學(xué)習(xí)思路不清晰的變得清晰;同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補短共同提高。在新課程評價理念下，學(xué)生的自我評價應(yīng)是課堂活動的主流。

實踐證明，任何評價方式如果沒有被評價者的積極參與，就很難達到預(yù)期的目的。所以，我們在實施教學(xué)時不能將學(xué)生視為被動接受檢查的客體，而應(yīng)該讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地檢查評價自己的學(xué)習(xí)成績，自我評審學(xué)習(xí)活動的進展情況，吸收他人的經(jīng)驗，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己。

總之，我們必須清楚知道新課程改革的核心就是改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式和思維方法。因此，在新課程評價過程中，應(yīng)該做到四個“為主”，即評價形式以自我評價和集體評價為主;評價性質(zhì)以鼓勵評價為主;評價要素以學(xué)習(xí)的自主性、合作交流的參與性為主;評價作用以創(chuàng)新思維的啟發(fā)性為主。我們既要考慮思想層面，也要考慮操作層面，并通過多種形式、多種方法評價學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生一場深刻而徹底的變革。

參考文獻

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M]北京：北京大學(xué)出版社，2002

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)）