農村小學數學學困生的成因及轉化措施

摘? 要：本文首先分析了造成農村小學生數學學習困難的原因，原因主要包括主觀上對于學習數學的動機僅僅是為了應付考試;農村小學生學習數學的方法不夠科學;農村小學教育環(huán)境存在問題;農村教學資源匱乏，教師素質參差不齊。針對文中提出的小學數學學困生的成因，進一步提出了小學數學學困生的轉化措施，轉化措施主要包括激發(fā)小學數學學困生學習動機，刺激學困生學習數學的積極性;引導小學數學學困生找到適合自己學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣;發(fā)揮社會各界正能量，擴大社會資源對學困生的積極影響;提升農村教師的綜合素質能力，構建生動形象的數學課堂。

關鍵詞：農村小學;小學數學;學困生;成因;轉化措施

引言

隨著我國經濟與社會的快速發(fā)展，農村孩子的教育問題逐漸走進了人們的視線。在農村的小學教育體系中，數學學困生是十分普遍的現象，農村小學生的數學學習困難，數學成績不理想，在一定程度上打擊了農村小學生學習數學的積極性，也不利于數學教師開展數學教學活動。及時發(fā)現農村小學數學學困生的成因，根據農村小學生的學習狀態(tài)以及農村小學的教學條件，選擇農村小學數學學困生的最佳轉化措施，將小學數學學困生現象盡量控制到最低，這是當前農村小學數學教師需要解決的問題。

1 造成農村小學生數學學習困難的原因

1.1 主觀上對于學習數學的動機僅僅是為了應付考試

農村小學生由于自身所處的環(huán)境影響，往往對學習的動機不明確，尤其是在小學數學教學過程中，學生始終存在“是老師要我學的”“是家長要我學的”錯誤思想，沒有自覺地樹立“學習使我快樂”的積極思想，進一步導致學生主觀上對于學習數學的動機僅僅是為了應付考試，對于數學教學沒有產生積極性，甚至不喜歡數學。

1.2 農村小學生學習數學的方法不夠科學

由于小學生的年齡特征，他們在學習方面欠缺著積極自主性，尤其體現在農村小學生學習數學的方法不夠科學，他們會直接生搬硬套老師傳授或者模仿同學的學習方法，沒有考慮到這種學習方法是不是適合自身的，數學是一門強邏輯思維的學科，死記硬背的方式不適合學習熟悉^[1]。長此以往，不夠科學的數學學習方法，在一定程度上造成了農村小學數學學困生的普遍現象。

1.3 農村小學教育環(huán)境存在問題

農村現在依舊存在著十分普遍的“留守兒童”現象，小學生的家庭環(huán)境不好，家長的文化素質不高，沒有科學的教學理念去教育小學生，對待孩子的教育往往采取的是放任不管或者一味地責罵。家長沒有端正自身面對孩子教育的態(tài)度，沒有對孩子教育引起足夠多的重視，甚至一部分家長還存在著“讀書無用”的想法，導致小學生對待學習不夠重視^[2]。

農村沒有擁有像城市一樣的文化娛樂設施，小學生們身邊所能直接接觸的社會青年大多都是存在惡習的，小學生們耳濡目染，進一步會受到不良社會青年的影響。不僅如此，農村的網吧管理不到位，未成年人可以隨便進入上網，進一步導致小學生沉迷網絡無法自拔。

1.4 農村教學資源匱乏，教師素質參差不齊

農村的小學教育往往存在由于資金投入不足，造成小學學校的教學設備沒有配備齊全，甚至存在教學基礎設施存在匾乏的現象，進一步導致了小學生學習知識的過程中，無法生動形象地理解知識^[3]。農村教師的綜合素質水平參差不齊，存在一部分小學數學教師一味的追求教學進度，沒有顧及小學數學學困生的學習狀況，進一步導致小學數學學困生跟不上教學進度，加劇小學數學學困生的現象。并且在小學數學教學過程中忽略學生自主參與度，僅僅是站在課堂上填鴨式教授課堂，沒有激發(fā)小學生對于數學的興趣。

2 小學數學學困生的轉化措施

2.1 激發(fā)小學數學學困生學習動機，刺激學困生學習數學的積極性

小學數學學困生成績不好的根本原因在于他們沒有一個明確的學習目標，小學數學教師需要根據每一位小學數學學困生的實際心里想法以及他們的具體學習情況，引導孩子們制定相對應的學習目標，這些學習目標包括短期目標、中期目標以及長期目標。在數學教學的過程中，監(jiān)督并且鼓勵小學數學學困生完成目標的具體情況，激發(fā)小學數學學困生學習動機。

數學是一門抽象性的學科，教師在教學過程中，需要將抽象化在一定程度上轉化為直觀化，減少小學數學學困生的學習難度。興趣是小學數學學困生學習的動力，農村教師急需要加強自身教學課堂的豐富性，盡可能的結合教學內容，在課堂上激發(fā)小學數學學困生參與度^[4]。

2.2 引導小學數學學困生找到適合自己學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

在數學教學課堂上，教師引導正確的數學學習方法，培養(yǎng)小學生課前預習的學習習慣，在課堂上學習獨立思考，認真聽講，獨立完成布置的課后作業(yè)，在課堂之后學習總結歸納，合理安排學習時間。針對小學數學學困生在學習上遇見的問題，教師需要鼓勵小學數學學困生勇于提出自己的不懂之處，耐心輔助學困生解決在教學之中存在的不足之處，引導小學數學學困生找到適合自己學習方法，培養(yǎng)良好的數學學習習慣。

2.3 發(fā)揮社會各界正能量，擴大社會資源對學困生的積極影響

由于小學生的身邊環(huán)境會對其造成影響，相關教育人士需要發(fā)揮社會各界正能量，包括社會、學校、家庭，營造各個環(huán)境的良好氛圍，擴大社會資源對學困生的積極影響。農村教師需要做的就是經常與小學生溝通，及時發(fā)現小學數學學困生學習困難的原因，再進一步與家長之間交流，盡可能改造學困生身邊的學習氛圍。

2.4 提升農村教師的綜合素質能力，構建生動形象的數學課堂

農村教師需要加強自身對于教學方面知識的自主學習，在一定程度上提高自身的綜合素質能力，在數學教學的設計過程中，創(chuàng)新改善傳統(tǒng)的灌輸課堂模式，在課堂上盡量與學生進行互動，形成師生和諧共同教學的學習模式。不僅如此，教師要看到農村小學數學學困生與數學優(yōu)秀生之間的個體差異，尊重數學學困生存在的個體差異，結合基農村小學數學學困生個人學習的具體水平，注重因材施教。

3 總結

研究農村小學數學學困生的成因與轉化措施分析，可以幫助數學教師在農村小學數學的實際教學過程中，提供相應對的文獻資料。幫助小學數學學困生走出數學困境，培養(yǎng)他們對數學學習的興趣，調動小學生學習的積極性，這不僅僅是農村小學數學教師完成教學任務的一種有效渠道，還可以盡可能的幫助農村小學生獲得學習的興趣，為學生以后自身的人才培養(yǎng)奠定夯實的基礎。

參考文獻

[1]? 萬王程.農村小學數學學困生的成因與轉化措施分析[J].數學學習與研究，2017（08）：59.

[2]? 楊紅紅.農村小學數學“學困生”的成因與轉化[J].商，2013（17）：329.

[3]? 劉毅.農村小學數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2013（24）：47.

[4]? 廖克祥.農村小學數學學困生的成因及轉化方法[J].小學教學參考，2013（03）：38-39.

作者簡介：田永英（1971年3月），女，土家族，湖北來鳳人，大學專科畢業(yè)，研究方向：中小學數學。